STEAM理念下的幼儿创新教学探析

STEAM 理念下的幼儿创新教学探析

张璐瑶

合肥市明皇家园幼儿园 230000

摘要：STEAM是现今教学中新发展出来的一种教学理念，其中融入了多种学科的知识，是一种能够促进学生多方面发展的教学活动。在幼儿教学当中融入STEAM理念，能够更好的满足幼儿园的教学需求，从而进一步拓展幼儿教育，促进幼儿创新能力的发展，这对幼儿未来的发展打下了坚实的基础。文章当中便对于STEAM理念指导下，幼儿创新教学的策略进行了探究。

关键词：STEAM理念；幼儿教学；创新教学

引言：

随着现今社会的变革，人们的思想理念也在不断发生着变化，幼儿园教育教学工作也受到了越来越多人的关注。幼儿园作为教育体系中的初始阶段，对于幼儿今后的成长有着非常重要的影响。针对此，幼儿园教师应该紧跟时代，以社会发展需求为引导来构建幼儿园教育教学计划，从而为社会输送更多的人才。但是从现今我国幼儿园的教学现状来看，幼儿的整体发展并不理想，创新能力培养不足，缺乏教学性的教育理念作为指引。基于此，幼儿教学中引入了STEAM理念，通过集中多学科的优势，为幼儿创设更加广阔的学习空间，寻找幼儿教学中存在的各种不足之处，让幼儿充分发挥自主能动性，促进自身发展，而且跨学科的教育形式也为幼儿综合能力的发展创造了条件。

一、关注儿童潜能，秉承STEAM教学理念

教育教学的初衷是为了人类更好的生存，虽然我国近些年来一直在致力于教育教学改革，在教学模式上也有了许多变化，但是收效不佳，课堂教学的效率难以有大幅度的提升。究其原因在于教学观念转变较慢，教师在教学当中所秉承的指导思想一直没有大的变化。而在STEAM理念当中，核心便是在教学内容发生变化时，教学模式也在不断进行创新，旨在激发幼儿的潜能，让幼儿通过跨学科的形式来进行探究性学习，从而获取更多的知识，并在此过程中形成一个可以与其他幼儿进行合作、分享成果的平台，让幼儿在不断探索与学习当中不断坚定自身的学习自信，并获取更多的成就感。在此理念下，幼儿教师可以根据园内教学需求，在教学项目的基础之上，融合多个学科内容，不断挖掘幼儿的探究能力，将理论化的知识转移到显示生活中来，为幼儿自身综合能力的发展打下理论基础。

二、基于儿童认知，开发 STEAM课程

1.基于课程拓展，开发横向组织式课程

STEAM教学模式与以往的教学模式不同之处在于，STEAM模式更加注重多元化，通过多种方式来呈现理论知识，如图片、视频、小程序等，让幼儿能够通过直观的方式来接触相关知识内容，了解其他学科的知识，以最快的速度来集中幼儿的注意力，使得课堂整体氛围活跃起来。在此环境下，幼儿的学习积极性大大提升，学习效率也就随之上升。而横向组织式课程则是指将多个学科的理论知识按照横向进行扩展，重视知识点的综合利用。在横向组织式课程当中，教师应该根据班中幼儿的学习情况，设置不同的教学难度，兼顾幼儿的个体差异性，让每个幼儿都能够得到更多的知识积累。在此期间，教师还可以创设仿真式的教学情境，让幼儿在课堂当中进行探索思考，并提前准备好教学辅助用具，让幼儿能够随时随地将自己的想法表现出来，使得幼儿能够通过自己实践的方式来深入探究所接触到的知识点，进而引导幼儿以更加饱满的状态投入到课堂教学当中。

2. 基于课程融合，开发纵向专题式课程

现今许多幼儿园在教学过程中也会开展主题式教学活动，但是由于缺少多门学科知识的融合，内容较为单一，这使得幼儿在课堂上所学习的内容无法解决幼儿生活中的问题。对于此，幼儿园课程当中可以开发纵向专题式课程，让幼儿能够真正通过所学内容来解决问题。在STEAM理念的指导下，教师可以通过网络的方式来收集更多的教学资源，整合现有的优质教学资源，根据幼儿的兴趣及其现阶段的发展规律来设计与之相适应的教学活动，引导幼儿通过自主实践来获取知识，培养思维能力与共享意识，凸显STEAM教学模式的价值。

三、进行适度融合，开展 STEAM活动

1 .融 STEAM于种植活动之中

幼儿园的种植活动较为安全，而且为幼儿接触自然创造了有利条件，通过种植活动，幼儿能够更加深刻的感受到大自然的变化，加深幼儿对于自然与外界的探索欲。而想要开展好种植活动，便需要教师在教学当中融入科学、语文、数学等多个学科的知识点，从而帮助幼儿更好的记录所见所闻，理解种植活动中的各项活动内容。以种植蓝花亚麻为例，蓝花亚麻的生长周期为一年时间，对于种植的要求较低，花卉颜色艳丽，十分适合幼儿进行种植。在种植过程中，教师可以给幼儿布置一些作业，让幼儿观察蓝花亚麻的生长状态，每隔一段时间记录一下植株的生长情况，同时分析在生长过程中需要注意的点，做好观察日记。整个过程需要用到数学、艺术、科学等多学科知识，可以综合性的锻炼幼儿多个学科的知识学习能力。而且在开展中职活动过程中，教师可以联系幼儿的家长，让家长帮助幼儿开展种植活动，一方面增加亲子活动时间，另一方面让幼儿通过家长的途径来接触更多的知识内容，帮助幼儿在园外也能够开展学习活动。

2.融 STEAM于日常活动之中

在幼儿的一日活动中，开展科学、数学、艺术等学科教学的机会很多，不同的孩子会有不一样的兴趣取向，因此，教师在开展一日活动时，应当从孩子们的兴趣点出发。在教学内容的设计时，可以增加一些活动材料，积极为幼儿创造STEAM的学习机会，将如科学、数学、艺术等学科的相关知识点相互融合、渗透于一个活动之中。例如，一位教师发现幼儿们近期对滑轮表现出浓厚的兴趣，教师可以根据幼儿的近期的精神状态，适量的增加学生户外运动的时间，为幼儿进一步开展轮滑运动体验提供便利，之后让幼儿在兴趣的指引之下自行构建户外游戏，通过这样自主游戏的方式，让幼儿充分活跃自身思维，将自己在生活中、学习中所接触的知识应用到游戏当中，让幼儿在活动过程中学习多个学科的知识，潜移默化间提高幼儿的综合能力。

结语：

STEAM理念在我国发展时间较多，应用较少，因此还需要教师在教学过程中不断探索STEAM理念与教育教学融合教学的策略，以STEAM理念自身的特点，教师在各学科的教学当中开展STEAM教育，从而综合培养学生多方面的能力，为幼儿多个学科核心素养的萌芽打下基础，使幼儿在未来的学习生活更加顺利。

参考文献

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[2]李静.突破差异 创新美术——浅谈幼儿美术教学中STEAM的教育理念[J].读写算,2020(03):51.

[3]王瑶,王儒萌.STEAM理念下的幼儿创新教学探析[J].小学科学(教师版),2019(01):66.