实施教师发展评价全面落实“立德树人”

实施教师发展评价全面落实“立德树人”

傅丽

重庆市垫江县周嘉小学校 重庆垫江

摘要：现阶段，我国教育不断的发展和改革，发挥评价的导向作用， 加强对教师的师德师风、教学实绩、专业素养、育人质量等进行全面评价势在必行。 我校多年来坚持实施的教师发展评价制度，对教师队伍建设、质量提升、学生发展、学校发展起到了重大促进作用。 现将我校教师发展评价，进行总结与分享。

关键词：发展性评价；教师专业发展；教师教育评价

引言

教师专业发展评价是依据一定的评价标准，通过教师自评或学校领导、学生、家长、教师及专家等外部评价方式，对教师各个方面的专业素养进行测量、分析和反馈，并激励、指导和帮助教师提高各个方面的专业素养，促进教师的专业发展。实施评价需要一套科学合理的评价机制，我校为了促进教师专业发展，在教师专业发展评价机制方面也进行了积极的探索和实践。

1我国教师评价体系的现状

1.1教师评价主体意识淡薄

教学评价在实践中大都以学生评教为主：基本上所有大学都开展了学生评教，其他评教方式，如督导评教、同行评价等的实施范围很小，并且在教学评价体系中所占比重也不大。特别是在教师需要职称评审时，大学的评审依据基本都是用学生对教师的评价结果为依据，反而同行评价和督导评价并没有实质性影响。另外，在教学评价实践中，教学管理者拥有着制定教学评价标准的权力，是权力的掌控者。正因为如此，才让教师在与自身利益密切相关的职称评价里处于弱势地位，没有发言的权利。因此，在教学评价这一过程中，体现出了教师评价主体单一的不良现象。

1.2评价主体进行评价时的科学性和公平性有所不足

一般来说，中学教师专业发展评价主体包括学校领导、学生、其他教师、家长以及被评教师自己等。当前，中学对教师专业发展的评价也开始注意整合多方面的评价力量，但是有时候却缺乏科学引导，导致评价并不能很公平客观。如学生受到知识和经验的局限以及个人的好恶，在评价的时候并不能客观公正地看待教师教学情况。此外，实施评价时，有时会忽视了被评教师自身的参与，在制定及实施评价方案的过程中没有重视被评教师的意见。

2实施教师发展评价全面落实“立德树人”的对策

2.1育人质量评价，促进落实“五育”并举

德育质量评价，主要包含班队活动课质量、参与社团活动人数和质量、获得流动红旗次数、立德树人+典型案例、学生个性发展目标的制定与使用等，这些评价结果计入班主任考核。体育质量评价，面向的是体育教师和班主任。在围绕教会、勤练、常赛引领体育教师开展体育教学基础上，我校对学生体育课参与率、体育文化节参与率、日常锻炼记录、参加各级体育比赛等情况进行监测和抽查，结果纳入体育教师业绩评价。而对于课间操的参与率、大课间活动、制定个性化体育目标、日常锻炼记录、体育文化节综评等方面的检查结果，计入班主任考核。这促使班主任和体育教师共同引领学生养成良好的锻炼习惯和健康生活方式。美育质量评价。一直以来，我校在开齐开足音乐、美术课基础上，每班每周还增加两节书法课，提出学生体艺素养自主2+1目标要求，即孩子可以有两项体育特长和一项艺术特长，或者有一项体育特长和两项艺术特长，每个人根据自己的实际自主确定。为切实促进学生形成艺术爱好，增强艺术素养，全面提升感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，我们对教师开展美育质量评价，主要通过科技艺术节、社团活动、音美艺术展演、书法展演、课堂教学效果等方面进行评价，结果计入音乐、美术、书法教师评价。通过美育质量评价，我们培养了一支懂艺术、爱艺术、善教艺术的教师队伍，大大提升了我校艺术教育质量。劳动教育质量评价。为促进学生全面发展，提升学生劳动素养，我校率先开辟“劳动教育2+1工程”，引领学生在学校和家庭分别承包一项劳动任务，每周参加一次社会实践活动。为确保劳动教育实效性，我们通过对学生的班级劳动日常记录、家庭劳动日常记录、社会实践劳动体验活动记录的展示进行评价，结果计入班主任工作考核。

2.2融合创新新技术，引领质性发展性评价示范

评价具体实施除了理论层面的学习，更需要实践指导示范，发展性教师教育评价不似传统终结性量化评价模式，测验操作和实施相对复杂。因此，在教师教育任意阶段都应当强化发展性评价方法的示范和引领，调节与终结性评价引发的冲突，注重价值引导，贯彻终身学习思想。第四代评价理论从心理学角度分析，评价描述的并非绝对客观，相较于第三代完善了价值判断的多元性，综合考虑各利益相关者的利益。发展性教师教育评价强调评价客体的主体性并不意味着学习者闭门自我评价，建立多主体参与的评价共同体是必要的。因此需要重新梳理教育评价中责、权、利的关系，激励教师对教师评价信息的搜集和分析，基于一定的客观数据形成多元的教师自我评价制度，融合吸收教育教学对象和相关人的客观评价。显然，相较于传统量化评价，发展性评价主体多元化难以回避评价主观影响大的问题，评价方式多样化也使得评价过程变得繁琐，这是发展性评价制度难以推广实施的原因。因而，发展性评价方法的示范 和引领还离不开新技术的支持，研究者可将其他学科技术引入到教育实践中，利用“互联网+”的便捷性、“区块链”技术的去中心化，最大程度给发展性评价带来便利的同时增加评价信度;“VＲ全息”技术的多感知性又可加强多元评价主客体之间指导交流。总之，通过融合并创造性使用其他技术，从操作层面克服发展性评价实施繁琐的同时，又给整个教师专业成长过程注入新鲜事物，缓解职业倦怠，并通过示范引领推广发展性评价落实，最终促进教师专业发展。

2.3拓宽他评信息供给渠道，完善结果反馈机制

1.反馈应侧重思想、经验的分享，反馈不应该只是针对教师过去表现的不足，而应该是告诉教师积累经验，借鉴更先进的思想和经验，以保证在未来的教学中越来越好。2.反馈实施者应该是教师、授业解惑者，不应该是教学管理者。因为评价反馈是鼓励教师进行自我反省、自我评价的，这就需要营造一种轻松愉快、互相尊重、互相鼓励的宽松教学氛围，如果环境过于压抑紧张，反馈可能无法顺利进行。3.及时反馈。在进行教师评价的过程中，必须将教师评价结果的反馈放在关键的部分。只有拓宽其他方面的信息评价结果的反馈，才能使得教师评价的整体工作达到令人满意的效果，才能不断地完善教授评价机制。

结语

上述对教师的工作质量评价，直接导向五育并举，确保了立德树人、全面育人落到实处，保证了教育教学质量。教师发展评价制度的实施，促进了教师师德风尚、专业素养、育人质量不断提升，全面带动了广大教师大胆创新，改革课堂教学，全面实施素质教育，真正培养了一支爱教育、懂教育、善教育的优秀教师队伍，促进了学校优质发展、快速发展。

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