基于移动学习的高职英语混合教学模式探究

基于移动学习的高职英语混合 教学模式 探究

汪颖

贵州装备制造职业学院

摘要：教育信息化的飞速发展为高高职教师提供了全新的教学体验和教学平台，促进了高校英语教学模式改革，特别是移动技术的迅猛发展，推动了移动学习在高职英语教学中的广泛应用。笔者结合教学实践，依托“超星学习通”平台，按照课前、课中和课后三个部分阐述移动学习在高职公共英语教学中的实施方法和过程，探索高职公共英语教学线上线下混合教学模式可行性，以期提升教学效果。

关键词：移动学习；高职英语；混合教学模式

1. 移动学习的兴起与发展

1. 移动学习的定义

21世纪，互联网时代飞速发展，对社会、生活、学习等各方面都产生了深远影响。教育领域也因此发生了诸多变化，移动学习的出现，既顺应了时代发展的需要，也满足了当代学习者对学习的需求。

国内对移动学习研究起步较晚，最早由国际教育学家戴斯蒙德·基庚于2000年首次将移动学习的概念引入我国，并引发国内研究机构极大的研究兴趣，最具代表性的是北京大学现代教育技术中心移动教育实验室和全国高等学校教育技术协作委员会，他们都对移动学习提出了较为权威的定义。北京大学现代教育技术中心移动教育实验室对移动教育的定义是：“移动教育指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网络和多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备（如手机等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动。”全国高等学校教育技术协作委员会的定义为，“移动教育是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和教师通过利用目前较为普遍使用的无线设备(如手机、Pad、笔记本电脑等)来更为方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面信息交流。”

2. 移动学习的特点

1. 互动性

移动学习的互动性主要指移动端可进行人机交互和借助互联网社交网络进行互动的功能。教师和学生都可以通过点击、划动、语音输入等操作行为以及学习表现，移动学习所依附的设备可以给予学生及时的针对性反馈，提供丰富的人机交互体验，满足学生的操控感，从而强化其学习行为。此外，移动端学习还可借助社交网络，在虚拟空间中促进学生与老师、学生与学生间就学习内容展开合作、讨论等多种方式的学习，也可营造学习活动之余的情感、生活经验交流平台，促进学生与老师、同学间的互动，增强其兴趣感。

2. 针对性

在老师的教学和学生的学习过程中，移动学习技术可记录、分析学生的学习行为，判断出学生的学习效率、知识水平、学习偏好，据此提供学习建议与学习资料推送，使学习更有针对性。同时，移动学习技术也有助于老师进行教学管理和学生进行学习自我管理。老师可制定教学计划，学生可以制定个人学习计划，按照个人需求选择学习方式与内容，有效实现教师个性化教学与学生自主学习。

2020年疫情期间，我校采用学习通软件进行线上教学时，移动端学习数据统计

3. 便捷性

移动学习区别于传统教学模式的最大特点就在于其便捷性。学生可以充分利用碎片化时间获取知识，教师可以利用课堂外时间进行教学任务的布置。移动学习真正实现了任何的空间、时间中都可以开展学习活动，使学习无缝化。

2. 移动学习在高职英语课堂中的应用

1. 移动学习在高职英语课堂的应用背景

当前高职院校英语课程改革日益深化，2015年政府工作报告中明确提出了“互联网 +”的国家战略计划，“互联网+教育”的理念正促进教育与互联网的深度融合，成为我国教育事业快速发展“推进器”。如何利用信息化技术推动英语教学改革持续深入进行，提高学生学习英语的积极性，是值得高职院校英语教师深入研究的课题。依托“互联网+”技术的移动学习利用大数据、云计算等新一代互联网技术，打造智能、高效课堂，将信息技术与学科教学深度融合，革新教学模式，有效提高了学生的学习兴趣和自主学习能力。

2. 基于学习通移动端平台的高职公共英语课程教学设计

1. 课前准备阶段

教师制作预习材料，根据单元教学目标和教学内容，准备好学生的课前学习资料，设计相关的预习题，根据移动端提供数据分析了解学生课前任务的完成情况和知识掌握的程度。学生通过移动端即时收到消息提醒，点击即可查看。

2. 课中互动阶段

基于学习通的线上课堂活动包括如签到、点名、投票、点赞、问卷调查、头脑风暴、讨论、答疑等互动功能，教师课根据实际授课情况选用适当的互动功能可提高学生课堂参与的积极性。在开始授课之前，教师首先在手机客户端登陆学习通，选择课程和班级。进入之后请学生扫码或者输入课程邀请码开始授课。首先教师可以基于课前任务的完成情况，发现问题导向，聚焦重难点进行讲解。教师还可以利用学习通的分组讨论功能，利用移动端对学生进行随机分组，让学生将自己的小组讨论结果在平台上进行直播，课后同学还可以通过回看功能，学习他人或者进行自我检查。此外，教师还可以通过选人功能检查学生的单词记忆情况等，增加了教学活动的趣味性，也有利于学生课后继续欣赏和反思自己的课堂表现。

2. 课后复习及评价阶段

课后教师可通过平台发布习题和测试，学生在规定时间内完成，从而达到习巩固和拓展的目的。学习通可以记录学生作业完成情况，教师可以随时线上批改，学生在手机端上可以及时得到教师批改的结果反馈。区别于传统教学单一、滞后的评价方式，移动学习使学生课后复习和教师课后评价更为丰富、灵活和客观。

结语

移动学习作为一种新型的信息化课堂教学模式，不仅丰富了传统高职英语课堂教学模式，而且迎合了教育移动信息化的时代背景。工具的适当使用可以为教学带来便捷和创新，但没有正确的监管机制就会适得其反，高职学生自律性较弱，不排除少数学生以上网课为由，用手机进行娱乐活动，对线上线下课堂任采取敷衍态度的情况。如何适时地利用移动学习来促进推动高职英语教育，还需要我们不断地继续进行尝试和探索，完善课堂监管机制。

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作者简介：

汪颖，女，汉族，籍贯：贵州贵阳 生于：贵州贵阳1990-12，工作单位：贵州装备制造职业学院，单位省市：贵州省贵阳市，单位邮编：550001，职称：助教，硕士研究生，研究方向：翻译（英语）