提高小学语文口语交际教学的有效策略

提高小学语文口语交际教学的有效策略

谭华妹

广东省湛江市第十二小学 广东省 湛江市 524000

摘要：我国教育越来越注重学生素质能力的提升，口语交际教学符合素质教育的要求，具有一定的实际性和实践性，符合学生的认知水平，能够在日常学习和生活中体现口语交际教学的优越性。本文主要对口语交际教学的特点进行具体分析，从特点出发，进一步提出具有合理有效的教学策略。

关键词：小学语文、口语交际教学、策略分析

身为新时代的小学教师，语文教师需要正确认知到自身的责任，提高自身教学观念，将口语交际教学的实践性放在第一位，充分体现口语交际教学的特点，提高学生口语交际能力的同时拉近学生之间的距离，建立更好的友谊，为此，教师需要对教学内容进行合理设计，制定有效的教学策略，确保教学实施的可行性。

一、小学语文口语交际教学的具体特点

（一）具有一定的情境性

口语交际教学相较于其他教学内容，最大的区别在于其能够在学生的日常学习和生活中得到充分的体现，对于学生来说具有一定的现实意义，帮助学生更好的处理人际关系，提高学生的口才。口语交际教学中能够充分体现情境性的特点，学生在口语交际学习过程中会进行大量的练习，在练习过程中学生能够充分感受到情境性的特点，每一段口语交际的对话都需要在一定的情境中表现，在适当的语言环境中提高学生的口语能力和表达能力。部分教师在进行口语交际教学过程中将口语情境与生活情境混为一谈，实际上二者是有所区别的，口语交际具有较强的规范性，不仅能够服务于口语表达的需求，还能够使得语言表达更具有专业性和规范性。因此，教师需要以专业的角度构建口语情境，使学生在情境中使用规范的语言进行交际，提高学生的口语水平。

（二）具备一定的交互性

口语交际本身是一个双向的过程，需要学生之间进行互动，体现口语表达教学的交互性特点。所以，教师在日常口语交际教学过程中需要增加学生之间的相互倾听和表达过程，综合体现学生的逻辑思维。口语交际的交互性体现在学生和学生之间、教师与学生之间，学生之间的交互性体现可以以小组构建口语情境的方式，给予学生更加广阔的发展空间，提高学生的语言表达水平，教师与学生之间的交互性主要体现在教师对学生的口语指导，对于学生口语使用不规范的情况，教师需要对学生进行专业指导，使学生了解口语表达的方式和技巧，增强学生口语表达的基础能力。

（三）具有较强的实践性

实践是现代教育过程中重要的内容，口语交际具有较强的实践性，需要增加实践活动，在实践过程中提高学生的口语表达能力，实践过程中需要教师加强指导和引领，引导学生自主进行口语的表达，在逐步深入学习过程中使学生形成完整的口语表达知识体系，能够进一步激发学生口语表达的主动性和积极性。口语教学的实践性能够突出学生的主体地位，引导学生在口语交际活动中积极表达自己的想法，给予学生更多的表达机会，使口语交际教学具备一定的现实意义。另外，实践活动能够增强学生的口语表达自信心，让学生能够更加积极面对情境，在不断的交际过程中提升自身表达能力，及时改正口语上的错误。

二、小学学语文口语交际教学的具体策略

（一）善于倾听，学习尊重他人

在口语交际过程中，教师需要引导学生倾听，倾听不仅是口语交际的基础，还是尊重他人的具体表现，体现个人的文明礼仪，为此，教师需要将倾听放在口语交际教学的第一位，引导学生倾听他人讲话，学会尊重他人。在进行口语交际教学的时候，教师从自身出发，拉近自身与学生之间的距离，善于倾听学生的想法，让学生有充分思考和表达的空间。语文口语交际教学并不只是为了提高学生的口语能力，还需要提高学生的综合素质，让学生注重自身的想法表达，所以，教师应该充分发挥榜样作用，用自己的实际行动教会学生尊重他人，在其他同学讲话的实际需要面带微笑的倾听，表达自己的尊重与善意，从而学会倾听这门艺术，倾听是沟通的基础，只有学会倾听，才能够理解和明白，进一步提高口语交际的效果。

（二）构建交际情境，完善口语知识体系

学生只有在真正的情境中才能够完善自身对口语交际的认知，强化自身对口语知识的理解，更快规范的学习口语知识。为此，教师需要根据口语交际的具体内容构建科学合理的口语交际情境，让学生在情境中积极主动表达自身的想法，教师根据教学内容选择构建不同类型的情境，与不同的场合让学生表达自身交际的口语特点，使得口语知识的认知更加全面、有效。例如，在进行《打电话》的口语交际过程中，教师可以让了两个学生为一组，构建电话情境，让学生针对“明天下午两点去电影院”为主要内容进行口语交际，在这个过程中让学生学习具体的询问口语，提高学生的口语表达能力，规范学生的口语知识认知。

（三）结合实际生活，合理设计口语交际内容

学生在口语交际练习过程中更容易接受具有一定生活性的内容表达，并且口语交际不只是为了让学生学习更多语文知识，还需要引导学生更好的说话，学会说话的艺术。教师在具体教学过程中需要结合实际生活情况，将口语交际内容进行优化设计，进行内容上的删除和调整。例如，在进行《聊聊书法》的口语交际教学过程中，教师可以让学生想一想在生活中聊天是怎么进行的，将整个口语交际教学过程变得更加轻松、愉悦，确保学生在这个过程中能够保持日常生活中聊天的状态，将学生以小组划分，在小组中以聊天的形式说一说自己对书法的认知和理解，深化学生口语交际能力。

（四）完善教学场景，营造良好的教学氛围

生动积极的教学氛围有利于激发学生的表达主动性，让学生主动进行口语交际，有的学生性格比较内向，缺乏口语交际的主动性，为此，教师可以通过完善教学场景，让学生在轻松的场景中主动进行口语交际。场景的布置和完善需要根据具体的交际内容进行合理规划，确保学生能够在场景中放松下来，从而有效提高口语交际练习的效果和质量，调动学生的交际积极性。

例如，在进行《介绍一种小动物》口语交际教学过程中，教师可以对教室场景进行合理布置，在墙壁上贴上各种各样的小动物图画，让学生在这种场景中进行口语交际，使得学生的口语交际表达更加自主，不仅能够能够让学生放松下来，还能够让学生更加喜爱小动物，激发学生保护小动物的情感。

（五）引导学生多说话，丰富校园生活

口语交际教学比较灵活，教师不能将教学内容局限于教材之中，需要进一步的拓展教学内容，让学生自主进行口语交际训练，在这个过程中注重学生的个人发展，引导学生积极表达自己的想法，教师不能局限学生的口语交际题材，应该尊重学生自身的选择，让学生有充分表达自己的空间。大部分教师对于口语交际内容的选择较为重视，总是希望通过题材的选择提高教学的效果和质量，实际上，这种方式具有较强的局限性，正确的做法是给予学生适当的空间自由交际，使得口语交际内容没有局限性，在此基础上教师可以规范学生的口语交际技巧，对学生的口语交际水平和能力进行适当的指导，根据学生的实际交际水平进行合理的分析，使得校园生活变得更加丰富、积极，让学生在潜移默化中获得更多的口语知识。

结语

综上所述，随着我国小学语文教学的进一步发展，对学生的口语交际能力提出新的要求和标准，要求增加口语交际训练，让学生在学习的过程中建立完善的知识体系，学会具有规范性和专业性的口语技巧。

参考文献

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[2]俞强.浅谈小学低年级语文口语交际训练[J].读与写，2017，14（6）：47-53，54.

[3]蔡惠婷.让赏识之花开遍低年级语文口语交际课堂[J].新课程研究（下旬），2017（8）：69-70.