浅谈初中语文主题阅读教学的运用策略

浅谈初中语文主题阅读教学的运用策略 侯建华 武慧敏 王超

文水县南武乡初级中学校 032100

摘要：阅读教学在语文教学当中一直都是非常重要的，教育学家以及相关学者和一线语文教师都在积极探索阅读教学。在新《课标》的指引下，教材都是以主题单元形式重组文本。在初中语文教学当中，主题阅读教学作为一种教学方式，对于初中学生的主动阅读和系统性知识的获取具有较大益处，因此，在初中课堂如何根据教材开展单元主题阅读教学是非常值得探讨的问题。

关键词：初中语文；主题阅读教学；运用策略

引言

传统的初中语文课堂太过注重学生对知识的背诵和记忆，每天日复一日的死记硬背使得学生感到枯燥无聊。但是众所周知，语文是一门需要学生积淀的学科，因此对学生提出了更高的要求，语文也就成为了很大一部分学生学习过程中的拦路虎。主题阅读不仅仅是简单意义上的延伸，更重要的是学生能够充分发挥自我的主观能动性，激活思维。

一、初中语文单元主题阅读教学的必要性

在初中语文实际教学过程当中开展单元主题阅读教学，不单单能够提高学生的阅读理解能力，还可以拓展学生的视野，使学生在进行语文学科学习的过程当中做到知识的积累。因为在语文试卷中，写作和阅读所占的比例较大，所以教师把阅读和写作作为初中语文教学的重点。在传统应试教育的理念下，常使用死记硬背与题海战术的方式来提升学生的写作能力与阅读能力，然而中学生因为不断地重复阅读和写作，对语文学习产生了逆反心理。因此，在教学过程当中使用主题阅读可以提升学生的好奇心，使学生在通过学习课外文章后能够获得更多的知识，在不一样的情境之下体会同一主题，能够有效提高学生的阅读理解能力，在进行较多的主题阅读之后，学生的阅读能力会不断提高，进而充分理解作者的思想主旨。

二、初中语文阅读教学中存在的问题

2.1重视程度不足

在初中阶段语文这一学科所受到的重视程度还是很高的，但对于阅读能力这个专项并没有在语文阅读教学里得到应有的关注与重视，所以在开展语文教学活动的时候，会显得很单调且无趣，但家长和教师非常关注学生的平时成绩，在学生没有注重培养自己的语文阅读能力时，即使教师有意识地去对这方面进行针对性地提高，也达不到良好的效果，除此之外，构建一个良好的语文阅读教学环境也存在着较大的阻力。

2.2阅读选题不具备时效性

文学的发展是与时俱进的，尽管先辈们留下了众多宝贵的思想财富，这些思想也都被教材收编，展现在学生面前，但这并不意味着阅读教学就只能回味过去的经典片段，停滞不前。许多教师把握不好传统文化和现代文化之间的平衡，他们认为只要让学生了解优秀的经典作品，足够应付考试即可，并不需要让学生了解一些现代化的文章体裁。然而，文章和阅读都具有时效性，只有让这两部分体现出时代色彩，才能真正让学生适应时代发展的脚步。

三、提高建立初中语文主题阅读教学的对策

3.1紧扣主题

教师进行语文主题阅读教学时，就应该紧扣主题。主题即核心，主题是主要内容。整个语文教学也是围绕主题展开的，所以教师在进行语文教学时应该抓住主题。比如，在七年级上册语文教学内容中，这一册的阅读内容主要有三十篇文章。教师应该根据轻重缓急来选择教学文章，给学生上阅读课时应该紧扣此篇阅读的主题。比如在教学《紫藤萝瀑布》时，其作家是宗璞，这是一篇散文。教师在上课的时候，首先应该要让学生认识文章的一些生僻字。字是基础，只有认识了字，才能够流利地阅读文章。在让学生学会生僻字之后，教师应该让学生通读全文，然后按照全文的层次让学生分段阅读，引导他们在阅读时紧扣这篇文章的主旨：作者在观看的一棵盛开的紫藤萝之后，将原来的悲痛和焦虑摒弃，取而代之的是宁静和喜悦；作者领悟到人和花一样，在生活中都会遭遇各种不幸，但生命是顽强的，是逆流而上的；作者呼吁我们应该像紫藤萝的花朵一样顽强，一样逆风飞。讲这篇文章的时候，教师就需要让学生抓住主旨，学会乐观、坚强地面对人生中的磨难，学会克服生命中的困难。

3.2丰富教学形式

首先，将零碎的知识整体化和系统化。采用丰富的课堂形式，教师除了正常的阅读教学外，可以对学生阅读的文章进行合理的编排。2016年部编版初中语文教材正式启用,提出了“教读课文——自读课文——课外阅读”三位一体的阅读体系。在主题阅读的前提下，使学生愿意阅读，将知识内化于心，进而产生学习效果。扩大学生自主阅读的空间，除了教师采用的阅读教学模式外，也需要对阅读的书目以及材料分门别类，虽然学生阅读喜好不同，但教师能够通过主题阅读很好地去引导学生对各个体裁或者古今中外的著作进行阅读，这样才能扩大学生自主阅读的空间。其次，创造良好的阅读环境。学校设立图书馆或阅览室，书籍要尽量做到有更新，并且有经典必读书目。开设的阅读课程要合理，比如，名著类、杂志类和辅导类等书籍都可以推荐给学生，班级的图书角可以对书目进分门别类。现在每个年级都有许多专家学者推荐的语文必读书目，比如《论语》《围城》《雷雨》《顾城的诗》和《草房子》等，文体包括了小说、诗歌、杂文和散文等。图书馆也可以出推荐专柜，让学生选择适合各自年龄段阅读的书目。第三，语文教学要有语文味。比如，通过开展朗诵或辩论赛，让学生对阅读的内容进行理性思考或者情感抒发。还可以开展一系列分组讨论活动，如名著话剧演出等，让学生看过的文章以其他形式展现出来。初中语文主题式单元阅读教学设计研究,旨在把语言教学和“内容”教学结合起来,把语言放到有意义的主题中去学习。

3.3批注和朗读主题阅读，提升学生的阅读能力

例如，我们在教学《在山的那边》的时候就可以注意引导学生做批注。初中阶段的学生可能对做笔记的概念还不是非常理解，容易造成极端。一部分学生会将教师在上课说的话全部进行记录，严重忽视思考教师说的话，还有导致时间非常紧张。还有一部分学生是完全不记录，于是过几天就会忘记。《在山的那边》是一首诗，在阅读的时候我们可以感受到文章并非仅仅写了一座山，真正说的是千千万万种山，教师可以简单提示学生需要在山的旁边简单标注是千千万万的山，告诉学生只需要记录自己认为的重点和教师特别提到的，但是不能不记录，将这些作为主题阅读的扩展，从记录中可以看出自己的薄弱点，发现自己对某一类型的文章理解不好的时候就要展开深入阅读。换句话说，批注是帮助提升阅读量和阅读水平的一种途径。除此以外，教师可以引导学生朗读。诵读似乎一直有一种神秘的力量，在诵读中你可以很好投入文章，全身心进入作者为读者设置的情景之中，尤其是对于古诗、散文等等文章，朗读的方式会让学生爱上阅读。教师可以给学生们进行分组，每一个小组搜索自己喜欢的对理想和梦想追求的诗歌散文进行朗诵，组内朗读形式不限制，小组之间展开竞赛，表现最好的赢得冠军。为了参加比赛，学生们在课前就会进行练习，进而对文章非常熟悉。这样的方式可以让学生学会阅读，养成良好的阅读习惯。

结束语

主题阅读教学是目前各校十分重视的教学方式，因此，针对教学形式单一，学生自主阅读空间小；教师主导课堂，学生跟着阅读考点背；教师专业能力欠缺，学生主动性较差等主要问题，提出丰富教学形式，扩大学生自主阅读空间；课堂以学生为本，关注学生阅读兴趣点；培养专业能力，提升教师的整体素质等建议对策，以期提高教师中学阅读教学的能力。

参考文献

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