信息技术+网络教育，实现语文课堂的优化教学

信息技术 +网络教育，实现语文课堂的优化教学

张晓文

北京市顺义区特殊教育学校 101305

【摘要】 从“关心”、“支持”到“办好”，于特殊教育来说既是挑战，也是发展的机遇。随着信息技术走进特教领域，由点的尝试（课件、微课）到面的普及（网络平台）和体的初建成形（网络课程），不断的学习与实践，借助网络教育构建起生命化的课堂。高效高质高起点，全新的学习生活，精彩着孩子们的生命，也书写着特教发展的新篇章。

【关键词】 信息技术 网络教育 网络课程 高效培智课堂

一、整合语文课堂结构，聚焦生命成长

（一）更新观念，提升信息技术应用能力

时代更新，随着科技社会化程度的不断提高，人类已经步入全新的信息时代。教育革新，信息技术逐渐成为推动其发展创新的内驱力。教师若要走在时代的前沿，就必须不断提升自己信息技术的应用能力，才能促进学生在课堂上的持续发展。遵循“以生为本“的课标理念，颠覆以往教师”一言堂“的课堂结构，重新定位，构建“学生+教师+信息技术”三维立体模式，探索课程改革背景下特教教学的新思路。

（二）因需而用，取其所长，优化课堂教学

仅2006年有关调查统计显示，在特殊教育学校智力功能低下的学生中，中、重度学生占70%；而在培智学校，单纯的智力障碍学生仅占66.1%，其他类型还包括言语障碍、听觉障碍、肢体障碍、其他健康受损、多重残疾、情绪障碍、学习障碍、自闭症和脑外伤等学生。所以，特殊教育对象障碍类型复杂，障碍程度加重，这是一个残酷严峻的现实。我们特教工作者要增强意识，更新观念，在不断学习、实践、总结、提升中，尝试运用信息技术辅助教学，实现课堂提效。

1、多媒体课件，创设情境，贯穿全课

多媒体进入特教领域，革新了常规教学，给特教课堂带来了勃勃生机，被誉为“教育史上的第四次革命”。

特教学生大脑发育的缺陷，必会限制他们在感知能力的发展，其思维水平基本处于动作直觉思维和形象思维阶段，难以进入抽象逻辑思维阶段。遵循“课件制作，必须服从于课堂教学的目的和任务”这一教学原则，在教学设计最终敲定后，老师们开始选取自己所需的素材、并对其编辑、加工、修改，成形。课件由最简单的 “图文结合”演变到：文字字体大小可随需变化，颜色快速切换，flash 动画的剪切无痕，声音的完美插入……这些都给学生带来视觉的惊喜。

运用课件辅助教学，动静穿插，使得课堂丰富灵动：清楚呈现课堂的每步学习内容；真实再现生活画面和活动场景；学生点击课件链接，可直接进入网络教学游戏，放松紧张的身心；创设“情境化”：生动，逼真，能同时调动学生触觉、视觉、听觉等感觉器官，唤起学生原有的生活经验。集“科学性，现实性、趣味性”于一体的课件最为突出的是导向性信息，它借助对学生多种感官的刺激，将其带入设计好的学习活动，真正实现个性化的学习参与。所以，授课老师经常会用课件导入新课，贯穿全课，提高教学效率。

2、微课在线，聚焦问题，突破新知的重、难点

如果说课件的制作与使用，在很大程度上还是站在教者的角度上，那么“微课”在特教课堂上的出现，则更多体现了“学生主体”的本位思想的回归。因为特教课堂短、小、精、趣的微课是特殊教育与网络教学相结合的重要媒介。

老师们通常借助摄像机、录屏软件、编辑机来反映自己微教学过程，制作微视频。这些微课长度在10分钟以内，视频格式采用支持网络在线播放的流媒体格式（如flv、mp4、wmv等），画面尺寸为640×480以上。微课与信息技术的“合二为一”既保留了多媒体课件原有的形象、直观、生动的特点，也发挥出了快速、准确传递教学信息的优势，其表现形式有：“ppt录屏+讲解”；“白板、黑板+教师出镜”辅之以黑板、白板或投影片的形式录制。对于需要直观示范、以实验操作为主、要求准确地呈现操作过程的学科，宜选用“实景画面”。有时应教学所需，老师们还会采用多种形式的混合运用。

二、尝试运用网络教学，构建高效语文课堂

（一）搭建网络平台，实现培智课堂的“全覆盖”

网络教育下的特教课堂，具有鲜明的特色和丰富的内涵，为培智的高效课堂再添新的生机与活力！

1、完善学校网络学习库，让“教育”属于每一个孩子

夸美纽斯在《大教学论》中讲到“凡是生而为人的人都有受教育的必要”。残疾程度轻的孩子尚能来学校接受教育和康复，那些无法站立和行走，生活完全不能自理的孩子，其实也可借助网络，来提高自己的生活质量。

与全球互联网结合，只要有网络，计算机就可以让学生随时随地获取自己想学的知识。所以，网络教育正在以星火燎原之势突破讲台，突破教室，突破时空，在面向未来的场景中培养残疾学生的生活能力和社会适应能力。对于需要送教上门的学生，只需打开电脑，轻点鼠标就可进入我校建立的学习资源库，然后按照自己的学习兴趣和学习进程，来确定学习内容，轻松收看老师们上传的教学视频、微课、PPT。 一遍不会，学生还可重复播放学习，直到完全掌握为止。网络教育为这些重度残疾的孩子，开辟出了一个学习的广阔天地，即使足不出户，也照样能享受到特教优质的教育。

2、“互联网+特殊教育”，网络课程领跑远程教育

生活适应课程是培智学校新增设的课程，在培智教育中占有重要地位，但目前还没有完整的统编教材。为此，我校成立了网络教育科研小组，依据陶行知先生的生活教育理论，依托网络平台，尝试开发适合智障学生学习的网络版教材，重在养学生的生活能力。

互联网+环境下的课程，较之传统课程，网络教材更突出“情境式”和“动态式”的特点，课堂更具时代的多元化和创造性，它的即时性和过程性完全弥补了家庭教育和社区支持不足的缺憾。我校科研小组的老师们以学生学习的全新视角来创设网络课程环境，满足学生的生活兴趣，解决成长中的困惑。他们遵循“真实情境、活动驱动、体验实践、个性服务”的教学理念，初步构建起“生活语文”的网络课程，分为 “家庭生活”、 “个人生活”、“学校生活”、“社会生活”四大板块，以此来丰富、细化具有实践性、体验性的课程内容。网络学习改变了学生单一的学习方式，他们通过线上、线下的多样化学习，逐渐提高自己的认知和实践能力，努力提高自己社会生活的综合素养，为迎接未来社会生活打下扎实的基础。

三、立足学生的“生命”发展，网络教育辅助培智教学的几点思考

任何事物的发展，都有利弊的两面存在，网络教育亦是如此。所以在这个互联网无处不在的时代，虽然大部分资源是有利于学生学习的，但也有部分内容对学生的健康成长有害，这就需要我们老师引导学生对网络资源进行正确的筛选和甄别，限制其上网时间，并硬性规定不能进入色情、游戏网站。

网络教育固然可以辅助特殊教育构建起高效的教学课堂，但绝不可片面夸大它的作用，不可用它代替老师完成教学的全部过程。因为只有充满人性智慧与灵性的课堂才是温暖的，真实的，神圣的，才能滋养学生不断发展的生命，完善他们的人格与品行。

于网络教育的时代， “办好特殊教育”的集结号正在吹响！立足培智学生当前及未来生活的需求，我们需要不断修改提升教学主题计划，有序推进网络课程教育，在实践与创新中提高生活语文课堂质量，优化结构教学，学生的发展才会更有动力、更有质量、更可持续！

参考文献：

1.陶建华《浅谈培智学校信息技术教学的有效》现在特殊教育，2011、2

2.高文 《 情境学习的关键特征及其对多媒体教学设计的启示》

3.外国教育资料 1997、6

4.解月光《多媒体技术应用》北京；教育科学出版社，2004