只因有爱

只因有爱

赵福静

湖北省郧西县观音镇中心小学 442600

摘要：在一个班级中，总会有那么几个学生，他们或学习态度差，成绩不理想，或思想表现欠佳，经常违规违纪……我们谓之“问题学生”。

关键词：问题学生；成绩不理想；班主任

“问题学生”是班级学生中不可忽视的群体，转化“问题学生”是班主任工作中一道绕不过的坎。面对“问题学生”班主任或苦口婆心，耐心说教，或建章立制，严加约束，但效果有时并不理想。

印象中“问题学生”转化是班主任的事，作为一名工作时间不长的教师，我只需要维持好自己的课堂纪律就“ＯＫ”了。

可是，自从上学期我们县推行“师生成长共同体”建设以来，这一切就彻底改变了。

“师生成长共同体”其实就是“合作学习小组建设”与“全员育人导师制”的融合，旨在全面优化育人机制，全面做好导师包联工作，最终实现对学生思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导及学生综合发展和教师专业发展的“四导”“双赢”目标。

于是，班上学生被分成了6个小组，每个小组6至8名学生，由班上的任课教师分头包联。我包联了“启航”组，和这个组的6名学生组成了“成长共同体”。因为是将班上学生均匀搭配后分的组，我们“启航”组有表现很优秀的学生，也有“问题学生”，其中鲍小涛同学过去就是班上有名的调皮大王，有些同学私下里不叫他“鲍小涛”，干脆就叫“淘气包”！有他在，我们这个“共同体”铁定不会太平，可是在学校组织的周评、月评中，每个“共同体”是捆绑评价的，“共同体”里每个人的表现都很重要，真是压力山大啊！看来我得小心应对。

这是一节数学课，同学们都在认真做作业。忽然，眼前出现了令我大为光火的一幕：鲍小涛这会儿正趴在桌上睡大觉！这孩子课外爱惹事，课堂上也不安分。可生性好动的他怎么可能在课堂上睡着？我决定先问清楚再说，面对我严厉的问话，鲍小涛嗫嚅着说：“老师，我病了，头疼的很。”病了？这家伙平日里身体很壮啊。我顾不得多想，安顿好班上其他学生后，带着小涛径直来到镇卫生院，到医院后，他借口怕疼执意不肯打针，只好先喝点儿药。

奇怪的是，打那次病后，鲍小涛变了。能自觉遵守班上纪律了，“毛病”越来越少，看得出他在努力克制自己。学习也开始用功起来，成绩很快有了起色。

大家纷纷向他伸出援手。看到小涛突然变得这么懂事，“共同体”内的每个人都很高兴，一有空闲就轮流为小强“开小灶”补习功课。

月底评选“每月之星”，鲍小涛高票当选！

班会上，主持人让小涛同学上台发言，在大家期待的目光中，小涛走上了讲台，他眼含热泪向同学们讲述了他的心路历程。

原来，小涛那次其实没生病……他说：“我是一名‘差生’，同学们都躲着我，老师好像也不喜欢我。这学期，学校搞了个新名堂，叫“师生成长共同体”，给我们每个组安排一名导师，说要让“导师”陪伴“共同体”成员一起成长，决不会放弃每一名“共同体”成员，可我却始终不信。于是故意装病，看老师会怎样，没想到老师却对我很关心，亲自送我上医院，为我垫药费，一连几天都牵挂着我的‘病情’，直到我‘病’好了才放心。我很意外，也很感动，老师好像根本没想到我是一名差生，说明您并不因为我过去表现差而讨厌我，您对“共同体”内的每一位同学都那么好，不歧视谁，也决不偏爱谁。我一直在怀疑老师，可您却这么信任我，我暗下决心，一定要好好表现，才对得起您，对得起我们这个‘共同体’啊！”

好险！原来他“装病”竟是在投石问路呢。在处理“共同体”内突发事件时，我们一定要沉着冷静，切忌冲动，不要凭主观臆断，更不能带着有色眼镜去看“问题学生”，这样只能使他们产生逆反心理，使问题变得更糟。试想，如果当时我就认定鲍小涛是在装病，不闻不问，或者干脆劈头盖脸的训斥一顿，后果可想而知，师生之间的感情裂痕将永远无法弥合，也就失去了促使其转变的最佳时机。

这件事对我触动很大，它使我认识到：爱，才是打开“问题学生”紧闭心扉的 钥匙！只因有爱，“共同体”内“问题学生”的那点儿“问题”才变得不难解决。

爱因斯坦说过：“只有爱才是最好的老师，它远远超过责任感。”他的这句话告诉我们：教育转化“问题学生”不仅要有强烈的责任感，更要富有爱心。有的老师责任心很强，对“问题学生”监控很严，对其违纪行为处罚很重，但是不能做到标本兼治，所以常有老师抱怨这些学生毛病实在太多，难以教化，殊不知，孩子的思想是单纯的，他能为老师的一声关爱而感动，能因老师的一次激励而奋进。孩子的感情又是细腻的，老师的一颦一笑，一举手一投足，他都会从中捕捉信息，再以自己的方式去解读。鲍小涛正是从老师陪他到医院看病、垫药费等做法中发现了老师对他无私的爱，从而向老师敞开了心扉。

我们要对“共同体”内的“问题学生”倾注更多的爱心。多数情况下，老师对成绩优异，思想表现好的学生自然会格外青睐，而对“问题学生”的转化往往缺乏耐心，缺少关爱，不能触及学生的灵魂深处，这就使得空洞的说教愈显苍白无力。“问题学生”常因其性格孤僻、偏激而显得更加敏感、脆弱，只有师爱的滴滴甘露，才能苏醒他们枯萎的心灵，也只有师爱的融融春风，才能消融他们冰冻的感情。

感人心者，莫先乎情。做为“师生成长共同体”中一员，在转化“共同体”内所谓的“问题学生”时，要以情化人，用“爱”这把钥匙，去开启“问题学生”紧闭的心扉，才能在“共同体”内唱好转化“问题学生”这台重头戏。

参考文献：

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