基于过程导向的建筑类高职院校创业教育生态系统构建研究

基于过程导向的建筑类高职院校创业教育生态系统构建研究

廖路花 龚剑

广西建设职业技术学院 ，广西 南宁 530007

摘要：高职教育建筑类专业的根本任务是培养适应现代建筑业生产、建设、管理服务一线所需要的高等技术应用性人才。因此，高职教育建筑类专业必然要建立以能力为本位的教学模式，突出建筑技术应用能力的培养，形成教学、生产、科研相结合的新型建筑类高职教育理论教学体系与实践教学体系。本文就高职院校建筑类专业创新创业人才培养措施进行了分析。

关键词：过程导向；建筑类高职院校；创业教育生态系统构建；

1、项目意义

主要在于针对目前广西建筑类高职院校的创业教育还存在诸如政府出台的创业优惠政策少、学校决策机构对公益创业教育重视不够、社会提供创新创业资金不足、学生创新创业项目科技含量低、转换能力不足，地方与企业在创新创业能力培养上缺乏积极主动性等问题，提出通过优化高校系统内部与外部的关系，整合大学系统内部与外部的创业就业教育资源，实现大学生创业就业教育资源合理配置，在创新创业教育生态系统内，各生态因子相互作用，实现生态链条之间良性、协同、共生、和谐发展，维持生态系统的良性的可持续循环，为建筑类高职大学生的创业教育提供可持续发展，提高人才培养质量，增强社会的认可度，更好的为地方经济的发展服务。通过本研究，构建以社会组织外部因素为导向的大学生公益创业绿色生态体系，搭建促进建筑类高职学生创新创业的高校、政府、社会协同合作平台。

2.研究内容

本研究主要从政府、高校、企业、家庭等与建筑类高职院校公益创业教育相关的主要相关生态因子进行剖析，本研究主要从高校、政府和社会等与广西建筑类高职院校大学生公益创业教育相关的生态因子进行剖析，以建筑类院校为个案，调研其创业教育生态环境现状并分析问题原因，最后提出建筑类高职院校创业教育生态化培育的策略。

（1）对于大学来说，明确公益创业教育目标和内容，建立公益创业教育主体内部各因子的协同作用机制；

（2）对于政府来说，政府机构是高校公益创业教育生态系统中的重要环境因子，发挥着引导、扶持、协调、保障等系列生态功能。政府要致力于整合各个职能部门的行政资源，政府部门要结合高校创业教育的特点，建立公益创业教育服务协同系统，将支持和保障的理念贯穿于高校公益创业教育的全过程，不遗余力推进公益创业教育。积极拓宽渠道为创业教育提供一定的经费支持，对在创业教育中做出了一定贡献的教师给予表彰。

（3）对于企业等社会资源来说，建立校企合作战略联盟，共同推动公益创业教育。通过校企合作建立大学生创业园或创业孵化基地，通过资金扶持、资本注入、项目合作等形式，支持大学生创办或者参与创办企业，投资企业有时也可对创办的企业享有部分股份等形式，大力促进高职院校的创业教育。

项目强调重新调动和整合大学教育系统内外部的创新创业要素，积极开展政府、社会、高校之间协同育人，积极搭建校校、校所、校地、校企协同育人平台和协同创新创业合作平台，形成合力，实现社会外部资源与大学系统内部资源共同参与大学生人才培养和大学生创新创业。

2、过程导向的课程体系的特点

2.1以工作过程为导向，重构课程体系。以工作过程为导向的课程体系通过校企合作和工学结合的形式，以市场需求为目标、以就业为导向，将与学习要素与工作要素相结合，通过分析与综合，把工作过程的各个部分按一定的顺序， 导入课程体系中，以工作过程为导向，以工作任务主线，重构课程体系，使课程体系各个部分之间通过工作过程导向构成一个有机的整体。

2.2以应用能力培养为本位，发掘发展潜能。当今社会变革迅速， 知识更新的周期短,产品换代的速度快,这就决定了职业和工作岗位的快速变革。企业要实现可持续发展， 需要获得大量具备终身学习能力和创新能力的人才， 这对高职院校的人才培养工作提出了更高的要求。基于工作过程导向的课程改革，正是在顺应这一要求的情况下渐渐成为了主流。正因为这个课程体系以社会需要和就业为导向， 以培养学生的应用能力为本位，同时注重培养学生的综合能力， 发掘学生的发展潜能，有组织、有计划地开展基于工作过程为导向的课程改革工作， 所以， 更适合于高职院校， 有利于高职院校的人才培养工作和教育教学改革工作的顺利开展。

2.3以高技能人才培养为目标，全方位进行课程设计。教育的根本任务是培养人，高职教育要以培养高技能人才为目标,以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合的道路。基于工作过程导向的课程开发,紧紧围绕职业特性和工作过程的内容进行重组，充分体现了职业教育的特色，是学生自主学习和教师有序引导相统一的过程。这就要求课程设计要反映职业的显著特性,将与职业和工作岗位相关的因素都要考虑到课程设计中，对学生从入学到走上工作岗位的整个时间段进行全方位、全过程的课程设计，把立德树人的任务融入各门课程的教学中去。

3、过程导向的建筑类高职院校创业教育生态系统构建

3.1深入企业调研，确定典型工作任务，构建工作过程导向的课程体系。都从专业整体改革要求出发，组建专业课程体系建设团队，深入大中小型企业进行人才需求和岗位适应性调研，汇总职业岗位所有工作任务，归纳整理职业岗位的典型工作任务，描述典型工作任务对应的行动领域，再将行动领域转换成学习领域，形成学习领域课程方案或框架式教学计划及突出学生职业能力培养的课程体系和具体的课程建设内容。首先，明确课程定位，确定每门课程在课程体系中的地位与作用，与前后续课程的关系，设计课程对人才培养目标的达成度；其次，与校企合作开发课程标准，有针对性地选取课程内容，突出职业性、先进性和适用性，对原有课程进行整合与序化；第三，确定教学模式和考核方式，有针对性地采取项目教学、任务驱动等实现工作过程导向的行动导向的教学做一体化教学模式，确定过程考核与终结考核相结合的企业、教师等参与的多元考核评价方式；第四，确定教学资源的配置方式，如实训条件、现代教育技术应用、网络教学平台、虚拟实训等，这将决定教材开发的立体化程度；第五，根据课程目标要求，科学设置学习情境，这将决定教材编写的模式和体例。

3.2组建课程建设团队，设计课程内容。学院根据课程建设需要，由各专业负责人具体负责，由校企双方共同参与，共组建了44 个课程建设团队，深入企业调研200 余次，较好地了解了职业岗位的工作过程和基本要求。课程建设团队根据行业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。根据课程实施要求，确定教材编写模式、体例及立体化教材配置，撰写教材编写提纲。首先，要根据课程学习情境设置的具体情况，确定教材编写模式及体例；其次，要根据课程实施要求，选取典型工作任务及案例，并确定立体化开发的程度；第三，教材的编排体系要符合学生的生理、心理特点，学习的密度、坡度和节奏要安排合理；第四，在教材中具体学习内容的编写方法，要科学设计具体的学习活动，要注意与相关课程在进度上的配合，有利于提高学习效率，有利于进行学习习惯、学习方法、学习能力的培养，有利于学生职业道德养成和社会能力的培养；第五，主编要制定详尽的编写提纲和教材样章，供其他参编人员编写参照。

高职院校创新创业教育对于提升大学生的创新思维、创业意识和创业能力具有重要价值，对于提升国民素质、产业结构转型升级、转变经济增长方式具有战略意义。

参考文献：

［1］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2017.

［2］姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实现与创新［M］.北京：清华大学出版社，2017.

3. 刘啸.民办高校学生创业环境研究[D].西北农林科技大学，2016.

2019年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目

项目编号： 2019KY1369；

项目名称：培育建筑类高职院校公益创业教育绿色生态系统的研究与实践 ；

项目资助经费：1万元