幼儿（托小班）自我服务能力的调查

幼儿（托小班）自我服务能力的调查

钱娟

南京市栖霞区仙龙湾幼儿园 210000

摘要：幼儿在进入幼儿园之后就代表着已经开始接触了集体生活，他们要在幼儿园中依靠自我，独立自主的进行学习、认知和生活。当前大部分学者针对托小班幼儿的研究都集中于分离焦虑问题，但是并没有给予幼儿自我服务能力这一导致分离焦虑的主要因素展开细致的探索。为了进一步了解当前托小班幼儿的自我能力现状，本人深入所在地区的幼儿园。对托小班幼儿的表现进行归观察、调查。通过调查发现，当前很多托小班幼儿在自我能力方面表现出了独立性不强、依赖感较重、懒惰、无无所适从等问题。针对这些问题提出相应的对策和建议。

关键词：幼儿 托小班 自我服务能力 现状 对策

所谓的幼儿自我服务能力指的就是在相应的时间段内，幼儿管理和照顾自我的能力，包括了生活能力以及习惯。《3至6岁儿童学习与发展指南》中指出，刚入园的幼儿应当具备一定的卫生和生活习惯，同时具备最基础的生活自理能力。假如说幼儿在相应的时间段内不能对自我进行有效的管理和照顾，被称之为低水平自我服务能力。托小班幼儿年龄较小，他们在园中能否照顾自己是当前社会幼儿教育工作者以及家长所普遍关注的焦点问题。^[1]

一、托小班幼儿自我服务能力的表现

为了深入了解托小班幼儿自我服务能力的现状，本人对所在地区的一所幼儿园内托小班幼儿在园内一日生活情况进行实地调查，主要观察托小班幼儿在游戏、穿衣、饮水、如厕、进餐等幼儿园一日生活不同环节的行为表现。

1、游戏：托小班的幼儿在游戏环节中表现的比较开心。但是很多幼儿在游戏参与过程中经常性的会中途放弃，游戏后不懂得整理收拾玩具。

2、衣物整理：本人通过实地调查发现，有将近60%的幼儿都不能自主穿衣。其中，大部分都是男孩子。另外，穿袜子过程中经常会有左右脚不分的状况，需要教育工作者的帮助。

3、饮水：将近80%的幼儿在幼儿园一日生活中的饮水都是家长所准备的，不懂得主动取水。

4、如厕：有将近40%的幼儿在如厕方面表现出问题，尤其是大便。一些幼儿如厕过程中不会自主的脱裤子、提裤子，只能忍耐到回到家中大便。另外，还有将近10%的幼儿大便后不会擦屁股。

5、进餐：通过观察发现，有49%的幼儿在计时过程中不会对勺子进行使用。94%的幼儿进餐过程中不会用筷子。用餐时经常掉饭粒，主动取食困难，需要教育工作者辅助。另外，有将近20%的幼儿必须有教育工作者喂食才能吃饱，另外还有部分幼儿在用餐过程中注意力不集中，边玩边吃。

二、托小班幼儿自我服务能力不高的成因

（一）托小班幼儿不适应集体生活

幼儿在刚踏入幼儿园之后，会有比较严重的陌生感，不管是人、事物，还是周边环境都和之前在家中截然不同，需要按照集体的要求来规范自身的行为，这对于刚离开家人照顾的幼儿来说有着较大的难度。另外，托小班幼儿人际交往能力较为缺乏，陌生的环境、人和事物都会促使其安全感降低，进而使得其不适应性加剧，这也是导致其自我服能力不强的一方面因素。^[2]

（二）家长过度的疼爱和照顾

当前幼儿家长对幼儿过度的溺爱，主要是基于家长对幼儿的认识和看法。当前大部分幼儿都处于独生子女家庭，集家庭成员所有的宠爱于一身，任何事情都是由家长一手成缆。家长认为这是理所应当的事情，普遍的存在孩子年纪太小，事情就应该由自己来承担这样的想法。另外，对于幼儿也不放心、不信任，长此以往就会使得幼儿对家长的依赖度，甚至养成任性、懒惰的不良生活习性，在独立自主意识和能力方面较为缺乏。实际上那些在幼儿园中并没有较好做服务能力的幼儿，在家庭中也基本上是过着衣来伸手、饭来张口的生活。^[3]

三、提升托小班幼儿自我服务能力的有效措施

（一）家长转变理念，提高认识

对于幼儿教育行为来说，家长的观念有着至关重要的影响。家长在针对幼儿实施教育过程中选择不合理的教育模式和方法，实际上和其自身的观念与认知有着很大很大的联系。假如说家长并没有正确的教育理念，很容易使得幼儿的天性遭到抹杀，进而使得最佳教育阶段错失，将会对幼儿的独立性人格行为习惯产生严重的负面影响，甚至关乎到幼儿的未来发展。幼儿教育阶段的孩子有着很强的可接受教育能力和可塑性，家长应当给予培养幼儿自我服务能力足够的重视。同时转变自身的教育观念，通过合理的教育模式，引导幼儿促进其养和良好行为习惯的养成。应当给予幼儿必要的鼓励和支持，另外应当给予幼儿更多的认知机会，应当引导幼儿从小事做起，鼓励幼儿大胆的做一些力所能及的事情，比如说餐具分发、床铺整理、穿衣穿袜等等。另外也应当在和幼儿过程中给予必要的信任，同时向他们委任能力范围内能够达成的事情。再次，帮助和引导幼儿，但不能完全代替。幼儿的认知能力发展和自我服务能力提升需要家长的帮助。假如说完全由家长代替，势必会使得幼儿的动手操作能力降低，自我服务能力提升机会也将减少，很容易导致幼儿形成依赖心理。最后家长应当引导幼儿主动的去完成一些事情，不要过于担心，在保障安全性的基础上给予幼儿更多的信心，让他们尝试对某一事情完成的过程，获取成功的体验，这对于幼儿自我服务能力的提升来说，有着积极促进作。

（二）家园形成教育合力，共同培养

幼儿园何家长应当形成教育合力，以此对托小班幼儿的自我服务能力进行培养，同时也应当关注入园前的衔接教育工作。幼儿园应当安排专门的老师和家长进行交流沟通，可以多元化的展开家长教育活动，比如说家长论坛、家长学校等等。当幼儿回家时，家长就可以运用所掌握的教育知识对幼儿进行教育和引导。同时要给予幼儿更多的信心，以此对幼儿的自我服务能力和生活习惯进行培养。当幼儿进入托小班之后，家长应当和老师进行主动的对接与沟通，教育工作者应当对家长反馈的情况进行深入反思，以此保障教育的针对性。通过双向的教育和引导，能够有肖促进幼儿自我服务能力的发展。另外，教育工作者在实施教育活动过程中，不应当以好坏来衡量幼儿负责，就很容易导致幼儿的自信心丧失，应当多给予幼儿一些锻炼的机会，对幼儿的动手能力和自我服务能力进行培养。

（三）运用多元化手段，针对性的培养幼儿自我服务能力

不同的幼儿，其个性和天性都有着很大的差异。因此，幼儿教育工作者和家长在对幼儿做服务能力进行培养过程中应当运用多样化的手段和方法，以此保障教育的针对性。

1、示范法。教育心理学家班杜拉指出，儿童的认知能力发展和行为习惯的养成，实际上和学习观察，继而产生共鸣有着很大的关系，所以，提出了示范法。幼儿自我服务能力发展过程中有很多生活自理方面的技能。所以教育工作者和家长应当通过示范法引导幼儿进行模仿和观察，进而对幼儿产生潜移默化的影响。

2、生活游戏法。托小班幼儿并没有较长的注意力时间，假如说家长和教育工作者所实施的一些活动兴趣不高，势必不能吸引幼儿。所以就有工作者在对游戏进行设计过程中，应当保障趣味性，以此对幼儿自我服务意识进行激发。比如说幼儿教育工作者在教给幼儿穿衣服过程中，就可以先对预约轻松的氛围进行构建，过程中，教给幼儿穿衣服。针对部分投小白幼儿自理能力不高，依赖性强这些问题，幼儿园就可以组织开展相应的自我服务能力比赛，使得幼儿的竞争意识得以激发，相应的也培养了幼儿的自我服务技能。

参考文献 ：

[1] 陈帼眉 . 学前心理学 [M]. 北京 : 人民教育出版社，2016.

[2] 黄人颂 . 学前教育学 [M]. 北京 : 人民教育出版社，2019.

[3] 陈玲 . 谈谈幼儿生活自理能力的培养 [J]. 教育导刊，2020，（3）.

钱娟，女，汉，江苏南京，1991.09.07，本科，二级教师，南京市栖霞区仙龙湾幼儿园（210000），研究方向：学前教育