浅析高校化学教师提高课堂教学效率的方法与技巧探讨

浅析高校化学教师提高课堂教学效率的方法与技巧探讨

李良钊 林玉琼 李胜杰

韩山师范学院化学与环境工程学院 广东潮州 521041

摘要：时代的发展为高校的化学人才培养提出了较高的要求,如何对化学教学方法进行创新以提高化学教学效率，本文则从多角度论述了如何提升高校化学课堂的教学效率。

关键词：高效化学；课堂效率；措施

引言

现在的学生头脑灵活、思维敏捷、见多识广、兴趣爱好广泛,丰富多彩的社会生活对他们的影响很大,部分学生的厌学情绪比较严重。如果教师在课堂上不能激发学生的学习兴趣,学生就不会喜欢你所教的课程,也不会积极主动地去学习。新教学理念下的化学课堂教学应该根据学生实际,采取多种教学方法和手段,激发学生学习化学的兴趣,提高学生的学习效率,培养学生的综合能力。

1、概念图的应用

概念图作为教学和学习的辅助工具在进行课堂教学时,概念图能更好地组织和呈现教学内容,教学理论和教学经验,能更有效地监控自己的教学过程和自身概念发展,从而提高教学效果,帮助教师更有效的完成教学内容。利用概念图不仅增强学生知识迁移能力和信息处理能力,还可以让教师在教学中更加科学、合理的以框图形式将概念及概念之间的关系清晰呈现给学生,最大限度保证和提高了教学效率。

1.1、选择难度合适的问题与任务

教师在选择探究性教学所采用的问题与任务时必须要根据学生的实际能力选择合适的问题与任务才能满足探究性学习的实际需求。首先,问题的选择必须要建立在已经学习过的基础知识之上,过于理论性的内容不合适作为探究性学习的问题与任务。其次,针对不同学生在知识与能力方面所存在的差异,教师应该选择具有一定难度层次的问题与任务,并允许学生根据自己的能力选择合适的问题与任务。

1.2、加强对学生探究性学习的指导

从学习行为与学习心理角度出发进行分析可以发现,探究性学习本身就存在着一定的难度,并不是所有的学生都可以完全独立完成的,在探究性学习的过程当中必须要在适当时候为学生提供指导才能引导学生顺利的完成探究性学习。教师需要对学生的探究性学习过程给与适当的观察,在必要进行指导。其次,教师还可以通过建立学习小组的方式引导学生通过团队合作完成任务与问题,并选择能力较强的同学作为团队指导人,带领其他学生进行学习。

2.3、提高探究性学习的开放性

开放性思维是每个学生在高等教育阶段需要重点培养的思维方式,随着学科界限模糊性的提升,通过具有一定开放性的探究性教学提升学生的开放性思维已经成为提升高校学生学习能力的重要手段。因此,教师需要进一步提升问题与任务的开放性。例如,可以选择与多个知识点存在联系的问题或者与其他学科存在联系的问题作为教学载体。

通过概念图的联系,学生很快接受了知识,并发现了各概念的内在联系,帮助学生准确理解和运用各概念。

合理应用概念图,充分发挥其价值,不是一朝一夕的事,需要长久不断地学习和锻炼。因此,教师应结合具体的情况,在教学中引导学生进行概念图的构建,在实际中进行使用。通过长时间的坚持,学生一定会熟练掌握和运用概念图。

2、注重导入设计

2.1、从生活情境引入课堂,让生活常识走进化学

化学课程标准明确指出:化学与社会、化学与生活都有着紧密和广泛的联系。在教学中,教师要从学生已有知识和常识出发,让学生体会到化学贴近生活、贴近社会,体会到生活和社会现象对化学学习的重要性,培养学生学习化学的兴趣,并学会运用化学方法解决常见的生活问题。

2.2、从化学史情境引入课堂,让科学史话走进化

学有人说:“化学史就是化学方法研究的历史,也是化学发展的历史。”在历史的长河中,有很多著名的化学家,他们经历艰苦卓绝的努力和奋斗为化学发展做出了重要的贡献,其中有的化学家经历了数十年的努力,经历了数以万次的实验,终于发现了某种物质。教师在上课时,可以精选这些重要的材料,将化学史话引入到课堂中,让学生追寻科学家的足迹,感受物质发现的过程。

例如,在化学史的苯历史”的教学中,教师可以以法拉第发现苯的故事来引入:1825年,英国科学家法拉第首次发现苯,他将制备煤气后剩余的油状液体蒸馏,在80℃左右时分离得到了一种新的液体物质———氢的重碳化合物,这项工作持续了五年。1834年,德国科学家米希尔里希用化学方法通过蒸馏苯甲酸和石灰的混合物制得了该液体物质,并命名为苯。还可以以凯库勒通过“做梦”发现苯的环状结构的故事来引入。介绍发现苯环结构的化学史实,能够让学生体验到科学家们获得成功的艰苦探索过程,培养学生用科学和发展的观点来看待事物的理念。同时,还能让学生体会到想象力和创造力在科学研究中的重要意义,学生也认识到技术的更新对科学发展的推动作用。

3、研讨教学法

研讨教学法可以对高等学校特征进行有效结合。化学具有极强的实践性,学生在对理论知识进行掌握之后,需要通过实验对知识进行验证,并在此基础上增加对知识的印象。而对于研讨教学法而言,恰恰对这一学科的特点进行了充分应用。从现阶段的化学教学情况来看,研讨教学法也比较符合高等学校学生在实验过程中的心理特征。另外,在高等学校当中,化学专业的学生都需要参加各类实习,因此教师在教学过程中可以引导学生对相关案例进行探讨,在共同研究的基础上,对一些实践技巧以及本领等进行掌握,进而提高化学课堂的教学效率。

研讨教学法可以对学生特征进行有效结合。首先,研讨教学法比较符合学生心理特征。对于高校学生来说,探索意识都比较强烈,学生既希望挑战自己,同时也希望与他人分享自己的想法与观点,进而提升自己的个人魅力。而对于研讨教学法而言,可以为学生的学习与交流创造平台。在课堂教学过程中,教师需要对学生的学习任务进行制定,并提供给他们相应的理论基础,这样学生就可以进行研讨活动,在查阅资料以及小组讨论的基础上对问题进行发现、进行解决。其次,研讨教学法也具有一定的竞争性,这一特点和学生争强好胜的性格比较符合,所以教师在教学过程中可以要求每个学生都对自己的研究成果进行展示,之后教师可以对学生的成果及表现等进行客观评价,并对表现好的学生给予相应的奖励,通过学生间良性竞争的方式来提高化学课堂的教学效率。

3.1、研讨阶段

在这个阶段中主要包括两个方面:一方面是开展教学环节,教师需要对研讨任务进行制定,该环节是实施研讨教学法的前提。在这个环节当中,教师应该按照化学课堂教学要求以及学生的实际情况,合理计划授课内容,在查阅相关资料的基础上,对内容进行合理分配。另一方面是数据信息收集环节,在这个环节当中,需要对数据信息进行收集,在此基础上对其进行研讨,在这个过程中教师需要发挥引导作用,在学生讨论过程中,应充分发挥他们的主观能动性,不要进行过多干涉,可以帮助学生明确探讨方向,并对学生的各种疑惑、问题等进行解答。

3.2、成果展示阶段

成果展示阶段主要是分析学生的讨论结果,之后再对其成果进行总结。经过研讨之后,各个研讨小组都会获得相应的研讨结果,在这个过程中,教师可以让各个小组派一名代表对成果进行展示,在展示之后,对各个小组的成果进行评价,对各种问题进行解答,进而增强学生对课程内容的理解。

4、结语

总之,提高教学有效性要善于营造学习情境,从生活走向化学;要善于构建知识网络,提高学习效益;要善于运用迁移,提高学习效率;要善于抓住核心知识,就能牵住知识“牛鼻子”;要善于建立概念模型,变抽象为直观。提高教学有效性关键是要落实好以学生为主体,依据学生的认知规律,以目标为导向,选择恰当策略。

参考文献

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[4]李伟军.合理使用教材提高教学效率[J].甘肃教育,2016(12):66.

致谢：本论文感谢广东省教育厅创新强校项目2018KTSCX141与潮州科技项目2018GY47、韩山师范学院博士启动项目QD20180108 支持和资助。