引导积极心理 畅游想象王国

引导积极心理 畅游想象王国

陈祺雯

厦门市滨东小学 福建 厦门 361000

【摘要】在积极心理学视域下，利用赏识评价系统，对学生的课堂表现，阅读兴趣和习作能力等方面进行赏识评价，带动学生主动学习的自主学习力，同时通过班级的良性竞争，更好地激发学生的想象力和创造力，让学生更加愿意探索与表达自我，实现语文课堂的高效性，并让学生体会到想象的乐趣，对语文乐学，好学。

【关键词】积极心理；赏识教育评价；想象力；创造力

积极心理学认为，灵感、创新、创造力是当你积极快乐、朝气蓬勃、意气风发的时候，成功是当你与你所做的事业融为一体时，物我两忘，一种水到渠成的现象。孩子的想象力、创造力同样也是在他们乐观向上，激情澎湃之时，感受到赏识与激励，从而自然而然产生的，也可能是在相互之间的思想碰撞自然发生。因此，在语文课堂上创设赏识环境，对学生的学习进行赏识评价，通过激发学生的积极心理，能更好地培养学生的想象力与创造力，与阅读文本实现共鸣的同时，启发学生的思维，提升学生的整理语文读写能力。

赏识评价系统进入语文课堂以来，语文课的评价就更有多维性与直观性，教师在语文课堂中通过及时、有效的课堂评价，对学生的课堂注意力、发言情况，倾听能力，思考状况，课堂作业等方面进行赏识评价，给予学生良好的激励和引导作用，激发学生语文学习的积极性和主动性，提高了语文课堂的效率。下面将结合部编版三年级下册第五单元“大胆想象”，提出积极心理对语文课堂的影响作用。

一、激发积极心理，带动自主学习力

如今的语文课堂一直推动以生为本，创设生本课堂，注重学生的自主学习和体验，但是在真正的课堂上，随着学生年龄的增长，中年级的学生不再像低年级学生一样活泼，愿意表达自己，自主学习，更多的时候是安安静静坐在座位上听老师上课，甚至有些学生只是机械地听和学，少了主动思考与表达的欲望，老师精心准备的一些课堂问题抛出去，学生给的反馈确死气沉沉，缺乏自主学习的积极性。

如何调动中年级学生课堂积极性，笔者认为，首先要建立学生学习的积极心理。积极心理对于学生来说是一种学习向上的原动力，而赏识评价是在课堂教学中激发学生积极心理的一种重要方式，在语文教学活动中，便是唤醒学生对于语文学习的内在意识，产生积极主动的自主学习愿望，充分发展理解、品析、鉴赏、创造的能力，从而推动学生的语文学习能力不断提高。

著名教育家陶行知曾提出儿童创造力的“六大解放”的主张：解放小孩子的嘴。让儿童大胆地讲，大胆提问，大胆表达自己的思想。^[1]孩子的好奇心是创造力发展的起点，沉闷的课堂不适合发展学生的创造与想象力。而赏识教育评价系统进入课堂，使语文课堂真正实现了评价的可视化、及时化、高效化。

在教学小学语文三年级下册第五单元“大胆想象”时，笔者利用赏识教育评价系统，在课堂上进行及时有效的评价，让课堂热闹了起来。在本单元《宇宙的另一边》教学中，讲解到宇宙的这一边数学课时，笔者发现学生对数学课的不同上法产生了一定的兴趣。兴趣是学习最好的老师，于是在这个华点上，笔者立即引导学生想象“宇宙的另一边，语文课又会发生什么呢？”这时个别学生有了想法，举手回答，在这个契机上，利用赏识教育评价系统立刻对学生的课堂表现进行赏识评价激励，奖励赏识评价种子，这样的行为不仅仅使回答问题的孩子得到了激励，从原本平平无奇的想象一举打开想象的大门，接二连三地举手发言，同时他们的发言也激励了其他孩子，产生了“我愿意学，我愿意想”的积极学习心理，在赏识评价与越来越有趣的想象下的刺激下，更多的孩子也愿意开始表达自己的想象，课堂气氛活跃，课后反馈中可以看出，这堂课不仅发散了学生的思维，更在学生记忆深处留下了深刻的印象，可见自主学习力能帮助孩子更好地进行语文学习。

二、利用积极心理，引导良性竞争力

竞争是指个体或群体之间，想要压倒或胜过对方的一种心理需要和行为活动，而班级，就像一个小型社会，许多孩子在一起组成的一个小团体，便存在着竞争关系。竞争一方面能让学生在班级学习中激发其斗志与学习兴趣，提高学习效率，但另一方面也可能造成不团结，破坏人际关系的弊端，因此，引导班级体的良性竞争，是语文课堂中的一种手段，同时也是语文教师需要思考的一个问题。

班集体的良性竞争，是以班集体成员的共同进步为目的，而不是在班级中形成三六九等用以区分学生。学生在竞争中力求向上，在成功的喜悦中得到发展，有利于引导学生积极向上的学习心理；而相对的，教师在上课过程中，利用赏识评价，对学生进行赏识，从而激发学习的积极心理，同样也可以反向引导班级的良性竞争力，可以说两者是相辅相成，可以共同促进。

语文课堂的学习中，想象力的培养是非常重要的，而且孩子的想象力会随着他的长大逐渐减少，因此在培养中年级孩子的想象力过程中，利用良性竞争这一模式，来激发学生积极动脑，可以让学生插上想象的翅膀自由飞翔。例如三下第五单元《宇宙的另一边》，进行课堂拓展，想象交流之时，让学生以小组为单位，进行交流，并利用赏识教育评价系统，在小组汇报之时，以赏识评价奖励的模式奖励给发言精彩的小组，同时引导学生认真倾听发言，从别的小组的发言中看看是否能够受到启迪，产生更精彩的想象。在评价系统和赏识语言的双重鼓励下，学生之间因为想要得到老师的赏识鼓励，同时想要得到赏识评价种子，又需要比上一组的发言精彩，因此他们的注意力也更加集中。再这样积极心理的引导下，班级良性竞争激发了学生的学习潜力，达到了高效课堂。

三、借助积极心理，刺激探索表达欲

《语文课程标准》中指出，语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在语文学习中，倾听与学习十分重要，将学习的语言文字进行规范的运用与创造，也是语文课程的一个重要目标。孩子在阅读想象文章时，常常被文章中生动有趣的想象所吸引，但却缺乏表达欲望。在想象是孩子们的天性，这个年纪的孩子们大多善于想象，不过想象常常存在于脑海之中，表达出来却并没有那么容易，其中，最大的困难存在于不会捕捉脑海中那个转瞬即逝的想法。而我们通过问题的引导，利用赏识教育评价系统对学生课堂表现的激励，通过班级学生良性竞争的引导，大大激发了学生课堂的表达欲。适当地激励，启发式地创设情境，能帮助学生更快地进入想象的世界，在交流分享中不断赏识激励，激发班集体的想象激情，让孩子们在交流发言中产生思维的碰撞，进而更好地发挥孩子的想象力。

赏识教育评价系统是多维度，多层面的，不仅在课堂表现上能对学生进行评价，还能对学生的表达、作业、综合能力、实践能力进行评价。既然是赏识评价，评价便是以赏识为主，这样的评价能大大促进学生积极学习心理的产生，从而刺激学生的探索与表达的欲望。

在想象单元的教学中，前两篇课文是学生想象的一个垫脚石，主要目的是为了帮助学生更好地进行习作表达。在之前两篇课文的学习中，学生已经奠定了良好的基础，首先对想象产生了很大的兴趣，有了很强烈的内生自主学习力，那么在后面的习作中，这样的内生动力会一直持续。这种动力会让学生对原本“老师叫我写”变成“我自己想写”，能够通过笔触，表达自己的想象欲望，创造出生动有趣的想象故事。在习作教学中，之前奠定的积极心理促使学生仍然延续了前两课的学习动力，在课堂上展开想象，互相学习，互相促进，并且在课堂习作中，通过对学生的巡视指导，发现精彩之处，学生习作的兴致大大提高，许多学生不仅快速地完成了习作，而且还愿意将自己的习作与同学分享交流。既然已经取得较好的效果，便要利用这时学生的积极学习心理，迅速进行习作讲评，讲评中，结合赏识教育评价系统，让学生相互阅读评价，对于他们觉得写得有趣，吸引人的，进行评价、打分，甚至由学生亲自送上赏识评价种子。在这样积极生动的课堂活动中，学生的表达欲变得更加浓厚，听取了同学意见之后，也将自己的作文修改得更加完美。

利用赏识评价系统，对学生学习语文的兴趣、能力、方法等方面进行干预，构建学生学习的积极心理，能更好地让学生愿意学习，乐于想象，勇于表达，对语文学习产生良好的愿景，对于提升学生的想象力与创造力有极大的促进作用。在这样良性竞争的学习环境中，刺激学生的自主学习力和表达欲望，从阅读到习作评价，有的放矢地为学生搭建平台，让学生在积极心理的引导作用下，读写能力得到真实的提高。

参考文献

[1]陶行知.陶行知文集[M].山西：山西教育出版社,2021.

作者简介:陈祺雯，（出生年月:1989.10），性别:女，民族：汉，籍贯（精确到市）:福建省厦门市，当前职务：教师，当前职称：二级教师，学历：全日制本科，研究方向：小学语文教育.

本文为思明区教育科学“十三五”规划2020年度课题“‘积极心理学’视野下的小学中年级习作评价实践研究”研究论文，课题立项批准号为：W2020X1748。