核心素养理念指导下的高中生物课堂教学策略研究

核心素养理念指导下的高中生物课堂教学策略研究

王山杉

哈尔滨市中实学校 黑龙江省哈尔滨市 150000

摘要：随着素质教育的深入推进，教师也逐渐从传统的教学模式中解放出来，不断的摸索、研究新的教学方法。在如今，核心素养理念逐渐出现在了各个学科的教学中，对于生物这门学科，教师需要创新并突破自己过去不完善的教学模式，深入理解核心素养的要求，将教材中相对更加广泛的知识内容通过多元化的方式进行全面的展现和表达。只有这样，教师的教学质量和教学效率才能够得到显著的提升和进步。学生能够通过教师全新的教学模式，而更加容易的理解并掌握生物学科相关知识。在这一过程中，学生能够从多种角度去对生物知识进行思考和探究，使学生能够更深层次的对相关知识内容进行理解和分析，进而能够逐渐生物知识的魅力。本文就核心素养理念指导下的高中生物课堂教学策略展开探讨。

关键词：高中生物；核心素养；教学改革

引言

现今阶段的社会要推行素质教育，素质教育对于全新的教学要求表现为要求学生能够全面地发展自我，教师能够全面地引导学生，注重以人为本的教育方式和教育理念，强化学生的自主学习能力，核心素养作为生物学科课程追求的本质、目的和结果，其必须落实到每一课时的执行计划过程中，通过优化教学方式，改善教育交果，促进学生的全面发展。

1高中生物核心素养的课堂教学目标

教学活动的前提和导向就是设计出教学目标，这也是学生学习的标准和指导方案。在新课标改革之前，需要基于三个维度层面上来设计教学目标，分别是情感态度价值观、知识能力、过程方法，将其简称为“三维目标”。而在新课标改革之后，教学目标的设计需要对四个核心要求进行强调，分别是社会责任、科学探究、科学思维以及生命观念，将其简称为“四维目标”。教学目标由“三维目标”扩展至“思维目标”，绝不是范围的简单扩大，而是教学目标的不断具体和深化。知识能力延伸至科学思维和生命观念，过程方法延伸至科学探究，而情感态度价值观则延伸至社会责任。在设计高中生物课堂教学目标时，需要对“借助于某一教学步骤，保证某一生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等目的的实现”这一模式进行充分运用。例如：针对“生命活动承担者——蛋白质”的教学目标进行设计，具体表现为：“通过探究蛋白质结构功能的多样性，借助于结构功能对结构和功能两者间存在的关系进行解释说明。”其中，教学的具体步骤就是“探究蛋白质结构功能的多样性”，而结构功能具体表现为“借助于结构功能对结构和功能两者间存在的关系进行解释说明”，也就是生命观念的培养。

2高中生物核心素养培养的必要性

要想了解核心素养培养的必要性，必须从核心素养的本身意义以及高中生物的学科特点两点出发，对于高中生物的核心素养，是指在完成整个学科知识框架构建基础上对于某一知识点以及学生在这学科上所应该具备的品德进行发散培养，核心素养作为新一轮生物改革的新指向，推动着新一轮改革的不断进步，在生物教学中培养学生的核心素养，可以让学生从生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面出发，完善自己的品格与特性，由于生物教学不但局限于基础生物知识的讲解，而是对于更高深层次的生物分析和透彻理解，通过在生物教学中培养学生的核心素养，可以不断地培养学生的理性思维，让学生敬畏生命，始终对生命科学秉承一个敬畏的态度。当学生对生命有了新的认知，可以帮助学生对日后的生物学习有一个更深的进展以及更高的提升空间。

3推进高中生物核心素养培养的策略

3.1通过情景创设法，帮助学生建立生命观

情境教学法是引导理论知识和实践活动有机融合的一种教学方法，不仅能够对学生的课堂主体地位进行体现，同时引导学生学习积极性的提高，受到广大师生的广泛认可。高中生物教师在开展教学活动时需要在课堂中融入问题、实验等，有助于学生和课堂教学环境有机融合，并在对生物知识进行学习的同时，保证生命观念的形成，并将其运用到生物知识和现象的理解过程中，将良好的基础保障提供给学生。

3.2采用信息技术，优化生物课堂教学

新科技也在推进当前教育理念和实践的发展，高中教材中生物的学习有很多是微观的知识点，学生无法直观观察，也就难以理解内容。因此，就需要采用直观的手段，将相应的知识点以更加全面且更直观的方式呈现出来，使生物课堂更加鲜活有趣，让生物的教学不仅限于抽象化的想象，而是真实地展示在学生面前。教师通过运用合适的图片、视频、音频文件引导学生学习课程知识，不仅提升了授课效率，还能够解决学生由于想象力过于丰富或者过于贫乏而产生理解方面的断层问题。以高中生物中的《基因工程》为例，由于本课的内容属于微观分类，因此传统教育模式都是教师进行说明，学生依靠大脑想象，即便有教材图片的辅助，学生接触到的知识内容也还是平面化的。因此，就需要运用多媒体技术，进行视频的演示，演示之后，学生能够全面地了解知识内容，逐步建立完善的生物知识体系，为学生树立科学价值观打下坚实的基础。

3.3在教学中融入生活化元素

生物这门学科被广泛的应用在我们现实生活的各个领域中，比如医药、环境等。因此，教师有必要这样生活化的元素引入到课堂教学中。这种方式使其能够充分感受到生物这门学科得现实意义和应用价值。通过这种方式，能够使学生拉近与生物这门学科的距离，并使学生能够明确真正的学习目标和正向的学习方向。因此，教师便可以通过将生活化的元素进行引用，而使学生感受到活跃、生动的课堂氛围。使学生能够产生更强的动力和信心去完成教师所布置的任务。此外，通过这种方式也能够让学生在一种自己所熟悉的情景下进行学习和探究，有效的降低了教材内文字内容的难度，使学生能够更加容易的去进行理解和思考。例如，教师在讲解“伴性遗传”相关知识点时，教师可以以红绿色盲为例，通过向学生创设出生活化的情景，以举例的方式导入课堂内容。比如教师可以讲，“在母亲过生日的时候，小红给妈妈买了一件‘灰色’的帽子，但是妈妈看了之后，觉得颜色太艳丽，小红对此感到疑惑，结果问了其他人，其他人都说帽子是红色的。”通过这种场景的导入，学生们便能够知道小红患有色盲症，在小红的视角下，无论是绿色还是红色，都会看成是灰色。接下来，教师便可以引出伴性遗传，使学生能够受到教师所讲的故事的吸引，更加有兴趣进行学习。通过这种方式，教师便能够合理的将课堂内容进行导入，使学生能够根据教师所提出的生活例子进行代入，对相关内容进行思考和探究。

结语

新时代背景下的教育市场需要不断变革，这也促使高中生物课堂教学也随之进行创新，受到新课标积极作用的影响，高中生物教师不仅需要对基础知识教学进行重视，同时需要借助于多元化的教学方式，以此对高中生物教学环境进行合理优化，引导学生核心素养的提高。同时，高中生物教师还需要结合学生的学习兴趣以及实际情况，引导高中生物教材知识和日常生活的有机融合，将全面、科学的教学指导提供给学生，有助于高中生物课堂教学效果的增强，也使得学生的核心素养以及理性思维的提高。

参考文献

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