后疫情时代高职如何有效开展在线教育

后疫情时代高职如何有效开展在线教育

赵宇

大兴安岭职业学院，师范教育系，黑龙江省大兴安岭， 165000

论文摘要：自 2012年中国慕课元年以来，在线教育在中国高等教育改革中的地位已然凸显。2020年新冠肺炎疫情的突然来袭，让中国的在线教育爆发性发展，在大环境下，高职在线教育也受到有力的推动，随着疫情防控常态化，高职在线教育又该何去何从；不同在线教育教学形式的优点和不足体现在哪些方面；今后如何更好的发挥在线教育在高职教学中的作用，如何利用在线教育促进高职院校教学改革、提高师生信息化学习能力成为了人们需要思考的问题。本文从后疫情时代在线教育的发展前景分析、三种主要在线教育教学形式的优势与不足和有效开展在线教育的几个策略等方面阐述后疫情时代如何更好的开展高职在线教育。

关键词：在线教育 有效开展 后疫情时代

一、后疫情时代在线教育的发展前景

在线教育即E-Learning，又称远程教育、在线学习，指的是通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法。顾名思义，是以网络为媒介的教学方式，通过网络，学习者与教师即使在不同地域也可以开展教学活动；此外，借助网络教育资源，学习者还可以随时随地进行学习，真正打破了教与学在时间和空间上的限制。

2020年新冠疫情爆发，在停课不停学的教育政策号召下，中国进行了世界上规模最大的教育实验，史无前例，世无前例，在线教育的发展突飞猛进。目前我国已经进入疫情防控常态化，线下教育已经基本恢复，那么在线教育可以停止了吗？答案当然是否定的，排除疫情类的突发事件，在线教育会持续发展的原因在于其有利于促进全民终身教育的发展，进入后疫情时代，中国教育迈入高质量发展新阶段，更需要发挥在线教育优势，构建方式更加灵活、资源更加丰富、学习更加便捷的全民终身学习体系。此外，在线教育是教育信息化一个重要组成部分，在未来教育信息化促进教育教学创新，推动课程教学变革，促进优质资源共享，推动教育均衡发展等诸多方面将发挥重要作用，“我们再也不可能、也不应该退回到疫情发生之前的教与学状态。”教育部高等教育司司长吴岩说，融合了“互联网+”“智能+”技术的在线教学，已经成为中国高等教育和世界高等教育的重要发展方向。“新鲜感”正在向“新常态”转变。因此，我们有理由说疫情常态化的后疫情时代也是在线教育发展的新起点。

二、在线教育开展的主要形式与教学效果简析

对于在线教育用不用、发展不发展的问题，上面已经解释清楚。但是怎样实施在线教育，采取什么样的在线教学形式开展在线教育？清楚的认识到不同形式在线教育的优势和不足是我们充分发挥在线教育育人作用的关键点。

在线教育在中国的发展十多年，直至到2020年疫情下的师生共同努力实现的大规模线上教学，无论涌现出多少在线教育平台，多少在线教育软件，其基础的在线教学形式或教学模式可以归纳为直播在线教学、录播课堂、在线自主学习三种类型。

（一）直播在线教学

直播在线教学，是老师和学生需要在指定的时间同时上线讲授和学习的教学形式。老师进行实时教学，学生进行的同步听课。

1.以直播为主的在线教学模式及其效果分析

直播课堂根据学生的参与，师生的互动形式还可以细化分为纯直播课堂、同步互动直播课堂，一对一直播课堂。

根据直播媒介和平台，又可以分为音频直播，即通过语音功能向用户直接授课，但是讲师不会露脸，仅仅开语音，如使用微信语音进行的课程讲授；视频直播，即通过直播平台的摄像功能向用户直播授课，教师可以露脸，也可以露脸，结合PPT、WORD等形式进行课程讲解。

2.直播教学的优势与不足

直播互动在线教学的主要优势体现在：通过直播互动教学，老师的教学内容能够完整的传递给学生，并且师生间可进行有效的沟通互动，及时答疑，缩短距离感，尽最大可能还原学生线下学习的模式；学生能够不受地域的限制，足不出户即可实现知识学习，而且可以随时回放查看学习视频，便于知识点查缺补漏，加深对知识点的理解，学生的学习效果能得到有效提升；直播大班课堂能最大限度释放优质内容的影响力，实现资源的最大利用，优化资源配置，降低信息不对称，优化资源配置，促使各方需求得到释放；在直播教学过程中，老师对学生的学习过程可以通过平台数据监测，还可以根据学生的反馈适当调整课程节奏，改变教学内容，利于学生学习效率的提升。

直播课堂虽然成为在线教育的主要教学形式，但其自身也存在许多不足：以直播形式为主的远程教学，由于师生空间上的天然分割性，教师对学生虽然可以监管，但是还有一定局限性，学生在没有其他同伴在场的学习环境中，会产生一定的孤独感和乏味感以及伴随而来的较低的自律性和参与性。此外，直播在线教学容易受客观网络速度、突发状况的影响，有时在特殊情况下会出现中断或者其他问题。

3.在线教学直播方式适应的课型

在线直播是目前应用最广泛的在线教育方式，可以根据不同的课型、不同的内容、不同的学生开展大班直播、小班直播和一对一直播。

对于以理论内容为主且课堂学生人数较多的大班课堂的教学或培训，可以采用多班级同时在线的大班直播。如果想要切实提高在线学习效果，保证师生的有效互动，可以采用小班直播，更适合老师进行课堂监管和掌握学生学习情况。还有就是一对一直播，比较适合因材施教和对个别学生的补课需要，会具有更强的互动性和针对性。

目前适合开展直播教学的平台和软件很多，如：腾讯会议、阿里钉钉、雨课堂、智慧树知道教学软件等，可供师生选择的范围较广。

（二）录播课堂

录播课程根据其特点可以适合学生自主一对一选择性学习，也可以用来进行大班、小班的线下集中听课。

录播课优点是成本低，可以精心设计课程，课程可以剪辑和重新录制，课程知识点更精细化，并且录播课受网速、人数的限制较小，观看学习比较稳定简单，满足学生利用碎片化的时间观看的需求。反之，缺点是显而易见的，录播课程，教师无法和学员进行时时的互动交流，学生的看课完成率不易控制。

最简单的PowerPoint软件，还有EV录屏软件等可以轻松实现录播课堂。

3. 在线自主学习

在线自主学习不拘泥于什么方式，可以通过教师预先发放的网络视频、文档、PPT等资料，让学习者根据一定的计划进度灵活的开展学习，这种在线学习更适合个体学习者，当然也适合预先安排的有组织的集体学习。

在线自主学习是指学习者能够按照自己需求合理制定学习计划，按照项目或任务要求完成学习计划并提交作业，参与测评，其优点能够让学习者更加明确学习目标，并能够借助各种学习资源开展探究性的学习，从而解决实际问题，这是当代学生们要掌握的核心能力。

3. 有效开展在线教育的几个策略

每种在线教学的形式都有其各自的优势和不足，可以适应不同课型、班额的教学。为了更好的发挥不同在线教学形式的优势，促进在线教育更好的发展，我们可以注意以下策略。

1.学校软硬件支持是有效开展高职在线教育的保障

在线教育平台用户的学习效果主要受到硬件技术和非技术软件制度两方面因素的影响。

首先从非技术软件制度方面，学校要为开展在线教育教学提供政策支持和制度保障。为促进教育信息化建设，《教育部教育信息化2.0行动计划》要求， “教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生”；《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理意见》要求， “促进在线开放课程广泛应用”；《教育部等十一部门关于促进在线教育健康发展的指导意见》要求，将在线教育作为“新型教育方式”，纳入“教育服务的重要组成部分”；遴选高职“双高”中的九大标志性成果条件之一精品在线课程建设。高职院校必须高度重视，紧紧围绕国家和省里关于教育信息化发展的要求，研究出台相关政策，统筹教育信息化顶层设计，规划制订切实可行的发展目标，协调推进信息化教学的相关工作。要激励教师积极参与尝试在线教学，组织教师参加信息化教学的培训，从教学内容、教学方法、教学组织形式等方面进行系统培训，通过交流和研讨让教师不断提高自身的信息素养。

在线教育能够进行的必备因素就是计算机、互联网和相关信息通信技术，因此学校要为在线教育提供相应的硬件实施条件，如校园网络畅通、教师在线教育教学软件，直播、录播相应的设备应该予以保障。同时，在技术因素方面，教学平台是线上教学的重要保障和支撑力量，学校要鼓励教师根据教学的实际需要，灵活选择多种教学平台配合的方式开展在线教学，以此缓解目前单一平台不完善的问题。

2.科学合理的教学设计是有效开展高职在线教育的关键

在线教育要提升教学质量，好的教学设计是保证教育教学效果的关键。首先，在开展在线教育前，教师要清楚掌握学生情况，全面分析学生的学情、学习期望和对线上教育的适应度等，这样才能为后面教学内容的选择、教学方法的确定、教学过程有效实施奠定基础。其次，在线教育的教学内容应选取核心内容，高度凝练，实现经典化、趣味化和精髓化，变成在10-15分钟内讲解完成的小而精的知识片段。教师要根据不同的知识点进行重构与设计，辅以专业前沿理论、精选经典案例和引发学生兴趣的趣味性知识，在教学任务设计上要结合相关职业岗位设计情景，尽可能用故事、问题、日常生活现象等去激发学生的学习兴趣，促进学生自主思考与学习。根据问卷调查，大部分学生认为线上课程时长在40-60分钟为宜，在此时长内可以有效处理3-4个知识点，有助于学生对所学内容有明确清晰的记忆和课后的巩固复习。第三，在教学方式方法上，根据教学内容的特点，教师可以交叉运用课件与视频播放、直播讲授、线上抢答、弹幕、小组展示、在线测验等形式，也可以通过切换不同的平台实现不同的教学辅助功能。同时，教师在线教学时需要用富有感染力的表现形式，如兼具逻辑性和幽默感的语言，以及有视觉冲击力的课件，来增强学生的沉浸感。线上教学课件制作以简明、精炼、突出操作流程为基本要求，内容知识点应以介绍解决问题的方法、原理、步骤、程序等为主。

3.学习成效分析及时反馈是评价在线教育效果的必要手段

巧妙进行跟踪反馈，才能精准把握在线教学质量。在线教学课后，

教师要积极与学生沟通、通过微信、网络学习空间等多种形式开通反馈和线上答疑的渠道。教师可以根据学生的反馈与评价结果，及时调整教学策略，为线上教学能力提升提供科学指导。

4.引用新建结合，加快优质在线教学资源建设

在线教学改变了社会教育资源的分配方式，而资源展示方式是调动学习者学习兴趣的重要条件，资源展示方式有文本、图片、课件、动画、音频、视频、虚拟仿真、移动学习APP等。

教师要设计不同形式、类型的学习资源，满足学生的个性化需求，利用一切媒体手段充分调动学生的兴趣与参与热情。高职院校，应该引建结合，加快优质在线教学资源建设。一是要充分利用好国家现有优质资源库资源和国家、省级精品慕课，依托在线精品课程建设项目，鼓励教师结合专业优势培育校本特色鲜明的专属在线课程；二是运用信息化技术，加强资源整合，将资源调用与教学互动、行为表现、数据采集有机融合，以利于师生开展自主学习、线上互动、直播教学。

5. 线上线下混合教学促进在线教育效果的提升

线上线下混合式教学模式，教师和学生形成了双主体关系，教师可有效利用互联网上丰富的教学资源，拆解知识点，根据学情和教学进度择优提供给学生自主学习，再根据学生的反馈抓重点进行精讲细练；学生可根据个人学习特点、学习方式，灵活安排学习进度、学习时间和场地，提高了学习积极性和成就感。混合式教学可以发挥传统课堂和在线课堂各自的教学优势，并通过信息技术将二者有机融合，从而达到更好的教学效果，可以有效解决理论课课时压缩与课程信息扩展之间的矛盾，有效提升在线教育的教学效果。

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本文系2020年黑龙江省高等职业教育教学改革研究项目《后疫时期高职高专不同在线教学方式教学效果比较研究（编号SJGZZ2020004）》课题研究成果，主持人：赵宇；项目组成员：杨彪静、张伟、肖琼花、宋巍、国金玲等。

作者信息：赵宇，女（1977.12—），汉族，籍贯 河北莘县，硕士，

副教授，研究方向：英语课堂教学，学前英语教育