探究部编教材阅读课型的教学 ——以《竹节人》教学设计为例

探究部编教材阅读课型的教学 ——以《竹节人》教学设计为例

赵杨

攀枝花市第十小学校

课型理解：

《语文课程标准》指出：语文是人文性与工具性的统一，是面向全体学生使学生获得基本的语文素养。语文素养是一种以“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”为核心，由语文知识、语言积累、语文能力、学习习惯、语感体悟 以及思想观念、思维能力、审美情趣、文化品位等有机整合的语文素养。阅读又是语文教学的生命，阅读教学占据了语文教学的半壁江山，阅读教学更是学生语文核心素养形成的关键。因此教师应该创设情境激发学生兴趣，加强指导引导学生自主阅读，优化教学设计，促进学生参与探究，最后分层练习促进学生个体的发展。

阅读课型应该遵循以下原则：

1. “以生为本”原则。鼓励学生积极参与，实现自主学习、合作学习、探究学习充分突显学生主体地位。2、“读练结合”原则。朗读是语文作为现代教育体系的重要组成部分，贯穿学生的整个学习生涯。练习同样是语文教学活动中重要的内容，是实现语文教学目的不可替代的发展手段。3、“因文而异”原则。教学有法，但无定法。我们应该根据不同的文体以及单元语文要素或者教学策略灵活设计教学目标，选用恰当的教学策略。4、“一课一得”原则。学会取舍，分解目标，突出重点。

本次教学以“查——探——导——练”为模型，遵照阅读课型的能力素养和原则紧扣“提高阅读速度”策略单元教学，注重方法指导、教师引导，将课堂交给学生，落实对学生能力的培养。

教学内容解析：

《竹节人》这篇文章回忆了作者童年时代做竹节人、玩竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的情景，表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦和满足，同时也写出了老师童心未泯的一面，抒发了对老师的亲近与理解，字里行间流露出简易的儿时玩具带来的心灵快乐。

本课被安排在六年级上册的阅读策略单元。这个单元围绕“有目的地阅读”这一策略进行编排。“有目的地阅读”首先要根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料，减少无关材料和不重要材料对阅读的干扰。确定阅读内容后，选用恰当的阅读方法展开阅读活动，达到自己的阅读目的。学会“有目的地阅读”，能提高阅读效率，有助于尽快完成相关任务。《竹节人》通过学习提示安排了三个不同的阅读任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也不同。在教学活动中，让学生运用这种方法阅读课文，在实践运用中感受到方法训练带来的阅读效果。

教学意图及教学过程设计：

教学目标：

1. 快速浏览课文，了解竹节人的制作方法，竹节人给人们带来的乐趣，讲老师与竹节人的故事。

2. 学会根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。

教学重难点：

学会根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。

教学过程：

一、谈话导入

同学们你们最喜欢的玩具有哪些啊？（乐高、机器人、玩偶、拼图），同学们的玩具真是五花八门，今天我们要来认识一种传统玩具（竹节人），我猜你们以前肯定都没有见过。千万不要眨眼喔，现在看着电脑屏幕我们来揭开它的面纱，看看它长什么样。

二、查

1. 全班一起梳理文章脉络。

第一部分（1-2）小时候“我”和小伙伴自己做玩具，有一段时间，我们迷上了斗竹节人。

第二部分（3-17）介绍竹节人的制作方法以及玩法，突出斗竹节人给“我”的童年带来的快乐。

第三部分（18-29）写“我”上课时偷玩竹节人，被老师发现后竹节人被没收，后来“我”和同桌在办公室外看到老师竟然在玩竹节人。

2.回忆以前学过的阅读方法，引出“有目的地阅读”这一概念，用表格的形式进行梳理。

【

二、探

1. 出示学习目标，全班大声朗读学习目标，明确当堂的学习任务。

2. 快速浏览课文，和同桌一起完成学习单的任务一。

预设：

3. （1）小组合作完善学习题单的任务二。

学生分小组合作交流，自主学习。

（1）老师引导，学生汇报交流：

师：全文随处可见竹节人给孩子们带来的乐趣，在哪些自然段提到了这样的乐趣呢？

生：我觉得课文的8-19自然段写到了斗竹节人的乐趣。

师：那你能具体说说你是从哪些方面体会到斗竹节人的乐趣呢？

生：9自然段中“两个竹节人没头没脑地对着打，不知疲倦，永远倒不

其中“没头没脑”，10自然段中“呆头呆脑的傻样子”每次读到这里就让人觉得好笑。

师：其他的同学有没有补充？

生：我读到11-13自然段的时候也觉得很有趣，在这些自然段竹节人被按上各种装饰，取了各种大名。如：“竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称‘齐天大圣’，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气。”由此可见孩子们对自己的作品非常的满意，那种快乐与满足的情感溢于言表。

师：这位同学分析的非常好，有一双善于发现问题的眼睛，老师希望大家也能做生活中的细心人。请大家看到11-13自然段，咱们一起来读读体会一下孩子们那种溢于言表的快乐与满足。

师生：共读。

师：同学们的情感把握非常到位。文章中斗竹节人的乐趣在其他自然段中也有呈现，请再去浏览课文。

生：15-19自然段，孩子们给竹节人做了脑袋和盔甲，打斗的时候使用的招式起了非常霸气的名字，孩子们专心致志的观看战斗，老师来了都像鸟兽一样散开。读起来也十分有趣，弄得我都信痒痒的想动手做一个竹节人玩玩。

师：这位同学吧自己当成了稳重的孩子们，切身感受到了孩子们的乐趣。同学们还忽视了一个细节，大家看看文章的第三自然段，自由朗读一下看看能否感受到乐趣？

生：自由读课文，哦，我觉得他们在做竹节人的时候应该也很快乐。因为我们现在的玩具都是花钱买的，而以前的玩具都是自己动手做的，这样的玩具更有意义。

师：嗯，分析得很有道理。一起梳理、填写学习单。

师

师：我们过五关斩六将，终于来到了最后一关。请大家看到学习单上的第三个学习任务齐读任务。

生：齐读任务三

师：讲故事应该注意写清楚什么？

生：应该重点梳理故事的起因、经过、结果。

师：故事是与老师有关的，所以应该关注那些内容呢？

生：我觉得应该关注老师没收玩具、玩玩具的内容。

师;现在是展现你们语言功底的时候了。

生：写

师：巡视，相机点评。

生：展示与评价。

3. 导

老师和学生一起梳理“有目的地阅读”的有效方法。

做竹节人 浏览内容法

竹节人 斗竹节人 勾画中心句 乐趣

收竹节人 提取关键信息

玩竹节人 对比筛选

四、练

1. 阅读作业题单上的阅读，完成阅读任务，并写一写根据阅读目的自己是怎么去阅读的。

2. 写一段介绍玩具或者讲述玩具给你带来乐趣的往事，题目自拟。