医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用

医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用

王浩镔

卢龙县医院 066400

摘要：目的：研究医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用。方法：择取2020年8月~2021年8月来我院参与手术室实习的12名护理专业学生作为研究对象，分组研究护生的实践技能以及各项能力数据，并将数据进行评价。结果： 观察组实践技能93.23±2.13、理论成绩92.31±3.16，对照组实践技能83.41±2.16、理论成绩81.79±0.82，P<0.05.观察组医护合作（9.79±1.13）、操作（8.79±2.12）、人文（9.76±1.11）、沟通（9.32±1.15）；对照组医护合作（7.33±0.31）、操作（6.33±1.16）、人文（7.71±0.73）、沟通（7.99±0.19），P<0.05.

结论：医护合作情境模拟教学在手术室护理中效果明显，作用突出，价值也能被清晰的凸显出来。

关键词：医护合作；情境模拟；手术室护理

手术室的教学信息说教学内容丰富，教学知识更新快。知识传授以及实际操作是两个教学的重要阶段。然而在手术室护理以及外科教学进行过程中。将医护之间进行组合，完成了跨专业教育，构建真实的临床环境，或是对环境进行模拟，促使医护合作配合完成手术。这种模式可以让学生提升自身的参与效果，保证教学作用更加凸显。在这一过程中，学生真正的参与其中，使自身的能力得到提高，这就促使医护合作情景模拟教学发展。

上世纪90年代美国护士协会提出了新的护理模式，主张让患者拥有更加舒适轻松的工作环境。护士与给予病人更加紧急的救助不管是在患者恢复期间，还是患者的治疗期间都给予了合适的护理服务，为患者提供更加贴心的照顾。

1 资料与方法

1.1一般资料

择取2020年8月~2021年8月来我院参与手术室实习的12名护理专业学生作为研究对象，患者为女生。按照随机分组的方法将患者分为对照组和观察组，每组患者6例。对照组年龄在20~24岁之间，平均（22.12±1.29）岁。观察组年龄在21~24岁之间，平均（22.23±1.25）岁。比较两组护生年龄、工作年限、学历差异确定不存在统计学意义，P>0.05.

1.2方法

1.2.1对照组

资料组采用常规的教学方式拍照，老师讲授理论知识。在教室或者手术室演示操作技能让学生分组学习，这时要求带教老师完成日常的巡查管理和指导

1.2.2观察组

观察组采用医护合作方式，保证小组成员具有高度的责任感，护理工作认同感，促使他们可以按时完成任务。护理教师进行带队，建立教学计划以及回访计划、做好课前准备工作。确保实施计划顺利，示范教学动作，严格执行无菌操作要求。教学开始以后可以使用多媒体完成操作展示，让学生了解教学步骤。

可由临床医师扮演手术医师助理，教师扮演护士和巡回护士完成演示。告知正确更衣方式，告知术前准备方式，术前手部卫生清洁方式穿脱衣方式穿脱手套的方法，手术区皮肤消毒注意事项，手术单的覆盖方式合理。进行术后辅料整理训练，一名教师不可带过多学生。在练习过程中，反复进行相应操作，做好课前准备工作，完成知识的输出，模拟多种手术前景。例如肾脏、全子宫切除、甲状腺手术。要求学生熟悉手术知识，按照情境的模拟进行反复练习，让学生将疑问和不解及时进行分析总结，完成对相应护生成绩的评估。

1.3观察指标

比较两组护生的实践技能以及各项能力数据，并将数据进行评价。

1.4统计学方法

应用SPSS20.0软件进行统计研究。记录计量资料数据，将其使用（n,%）表示。计数资料（x±s），P<0.05为差异统计价值。

2结果

观察组实践技能93.23±2.13、理论成绩92.31±3.16，对照组实践技能83.41±2.16、理论成绩81.79±0.82，P<0.05.

表1 护生实践技能以及理论数据分析（x±s ）

观察组医护合作（9.79±1.13）、操作（8.79±2.12）、人文（9.76±1.11）、沟通（9.32±1.15）；对照组医护合作（7.33±0.31）、操作（6.33±1.16）、人文（7.71±0.73）、沟通（7.99±0.19），P<0.05.

表2 护生能力评分数据分析（x±s ）

3讨论

单纯的课堂教学虽然可以有效帮助护生获取护理知识，但不能促进其护理实践技能的发展，情景模拟教学以学与教为目标。模式是设置情境的基础，因此它可以在虚拟情境中的实际工作中体现出来。使得学生更加直观的了解和接近角色，更深入地了解护生对其教育内容的理解。

反复模拟真实环境使其进入手术室后能很快适应实际工作。培训模式广泛

应用于护理教育与培训，已成为传统护理教育方法的重要组成部分。在这项研究中，观察小组使用了护理协作场景教学方法，护理学生、护理教育者和医生合作模拟操作条件。通过角色扮演，护生可以充分了解医护人员和患者的不同观点。

培养他们的学习热情和对工作的责任感，使其真正感受到像手术室一样工作情况，提高实践能力。加深对理论知识的理解和记忆。此外，在情景模拟教学中，护生的通能力得到有效提高，这对其培养职业认同感也有很大的帮助。

在常规培训中，护生只能知识是机械记忆的，无需护生、护生和教师之间的动手练习，教师与医生之间没有有效的沟通，教学质量低下。

本研究结果表明，护生的理论与实践技能和综合能力的表现中，观察组实践技能93.23±2.13、理论成绩92.31±3.16，对照组实践技能83.41±2.16、理论成绩81.79±0.82，P<0.05.观察组医护合作（9.79±1.13）、操作（8.79±2.12）、人文（9.76±1.11）、沟通（9.32±1.15）；对照组医护合作（7.33±0.31）、操作（6.33±1.16）、人文（7.71±0.73）、沟通（7.99±0.19），P<0.05.

综上所述，医护合作情境模拟教学应用于手术室中，可以有效提高手术室护理教学质量，提高护生的手术室操作水平。促使其更好的掌握护理理论，在实践中的取得进步，改善工作、人文关怀和沟通技巧，培养综合素质高的护理人才，这种教学方式值得推广。

参考文献

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