新课程背景下小学语文作业设计的有效性

新课程背景下小学语文作业设计的有效性

黄琼珠

东兰深圳龙华小学 广西省河池市 547402

摘要：有效的作业设计，有助于引导学生重视语文学习，并能够促进学生积极主动地学习语文课程，进而提高学生的各方面能力。随着新课程的不断改革和发展，教师需要充分考虑时代背景，优化教学方式，树立现代化的语文作业设计思想观念。本文针对小学语文作业设计进行了有效探讨。

关键词：新课程背景；小学语文；作文设计；有效性

引言

作业是夯实课堂教学效果而布置的引导学生开展的课外练习。其有助于完善学生的知识框架，拓展知识面，提高学生的思维能力以及创造能力，是课堂教学中必不可少的关键环节。但是现阶段大部分教师片面化的认为作业仅仅是为学生提供的一项考试服务，所以，总是诲人不倦的安排和批改。在这种情况下，往往会增加学生的作业负担，部分学生为了逃避作业通常会出现旷课甚至逃学的现象，如此一来，严重偏离了为学生布置作业的初衷。本文基于小学语文教学，深入探究了作业设计的有效性策略。

一、设计自选作业

在语文作业的设计和安排中，教师不单单 需要系统化考虑具体教学内容的重点和教学目标，而且需要根据学生的学习能力和需求，依据课后训练的要求和目标来完成课后作业的科学有效设计和安排。在这一环节，教师需要准确把握学生对语文作业安排的个人观点和建议，了解学生的语文学习需求以及诉求，基于学生建议层面选取几项科学合理的部分，设计不同形式的可选作业，拓展课后作业安排的形式，丰富其内容，进而促进语文课程的课后作业安排实现质量和效率的有效提高。例如，在《爬山虎的脚》一课的教学中，教师可以先为学生展开课文的常规授课和课堂教学互动，然后，在课堂教学接近尾声要安排课后作业时，教师可以基于原本布置好的作业基础上尽可能考虑学生的想法，鼓励学生阐述对课后内容进一步复习和巩固方面的想法，教师可以结合学生的想法和意见设计几项可选作业，让学生能够在各项作业中自主选择一个来复习和巩固课堂所学知识，学生应当在完成教师所布置的基础作业的同时，尽量完成布置的可选作业内容，进而增强学生对课堂教学的参与积极性，培养学生语文综合素养，让学生实现全面发展。^[1]

二、注重作业设计的趣味性

小学时期的学生拥有一定的好奇心，且求知欲望也相对强烈，教师可以基于学生这一个性特点增强作业布置的趣味性，将原本抽象乏味的语文作业内容呈现的更加趣味化、生动化，设计为游戏化作业，教师可以立足于条件许可的基础上安排表演形式的游戏作业，让学生利用课余时间通过可我呢片段呈现的方式展开表演练习，进而在实际教学中完成集体表演任务。在这一环节中，学生不仅能够深入理解和掌握课文内容，而且有助于体会到作业的乐趣。例如，在《小英雄雨来》一课的教学中，教师可以深入分析和甄选文章中可以表演的片段，然后将甄选的几个片段设计为课后作业，并进行科学划分，指定给几个小组，让学生在下次语文课堂教学前完成片段表演任务，通过不同的形式体现出课文主题内容和内涵，通过课后练习，能更促进学生对课文内容产生深刻的印象和记忆。

三、提高语文作业质量，加深对课文内容的理解

摒弃以往教学模式中海量作业的弊端，创新语文作业，需要立足于全新的教学模式基础上，增强作业的整体质量。作业不管在什么情况下都需要安排，作业是彰显学生实际学情的途径，同时也是表达教师教学能力的关键所在，然而，在以往的教学模式下，大部分教师仅仅注重以提高作业量，来帮助学生加深知识记忆，但是却适得其反。作业量较大，学生无法在心里上接受，进而不会发自内心的想要完成。所以，教师应当注意作业的适量安排，增强作业质量。例如，在《长城》一课的教学中，该篇文章具有较多的字数，其课后习题也相对较多，教师应当避免像往常一样为学生安排课后习题，或者让学生重复的抄写文章，而是需要甄选其中经典习题，帮助学生加深长城建设背景以及历史等知识的认识和了解。这样有助于学生全面认识长城，同时能更增强作业的完成效率和质量。作业的质量是现阶段语文教师尽可能优化的教学问题，避免一味地让学生没有灵魂的抄写课文、练习做题，而是需要引导学生学习和认识课文的创作背景以及形成过程，进而加深学生对课文内容的印象和记忆。

四、联系生活实际，布置生活化语文作业

在以往的语文教学模式中，语文任课教师在为班级学生安排课后作业时，通常以书面书写为关键的作业形式，让学生不断的写与练，进而来达到教学目的。但是锁着新课改的持续深入和发展，要求语文课程教学注重促进学生建立较强的实践操作能力，所以，在小学阶段的语文课堂教学中，教师应当尽可能将学生的自主学习活动与集体讨论和活动进行有机融合，提高教师以及家长等当面的助力，进而取得良好的语文教学效果。所以教师在进行语文作业布置和设计过程中，应当积极引进生活元素，适当设计“思考”“调查”以及“实践操作”等多元化的作业形式，为学生创造不同的感官体验，引导学生融入现实生活，进而优化传统课后作业存在的弊端，进一步拓展语文课后作业，为学生创造健康、轻松的成长环境。例如，在小学语文课程的教学中，教师组织学生学习课文《北大荒的秋天》一课时，在教师的积极引导下，能够让学生体会到北大荒是土地肥沃的地方，进而帮助学生建立热爱祖国的深厚情感。为了促进学生全面认识和了解自己的家乡，可以在安排语文作业的时候，根据学生当地秋天的怡人景色，借助课文内容第四自然段中所呈现的总分结构，以课文所描述的“家乡的秋天真美”为基础进行模仿写一段话，让学生更好地体现出对自己家乡所拥有的热爱之情，引导学生彰显自身潜在的想象力，对学生加强写作能力的有效锻炼。

^[2]

结语

随着新课程的不断改革和深入，小学阶段的语文作业设计和安排，应当积极突破以往教学模式的束缚，避免仅仅基于语文教材层面，而是需要适当延伸语文作业形式，进而促进学生实现全面发展。在语文作业的实际布置中，教师应当注重作业的趣味性设计，创新作业形式，提高语文作业质量，紧密联系生活实际，布置生活化作业，通过丰富的语文作业形式，帮助学生加深课文内容的理解和记忆，让学生的思维变得灵活多变，提高学生的语文综合素养，为学生创造愉快、和谐的学习和发展环境，促进学生实现全面发展。

参考文献：

[1]王玉梅.基于新课程理念下的小学语文作业设计创新[J].智力,2020(26):79-80.

[2]王志清.新课程背景下小学语文作业设计的有效性探讨[J].家长,2020(07):127-128.