探​究​新​课​改​背​景​下​小​学​数​学​课​堂​创​新​模​式

探 究 新 课 改 背 景 下 小 学 数 学 课 堂 创 新 模 式

陈 鉴

贵州省赫章县古达苗族彝族乡石板小学 贵州毕节 553209

摘要：小学阶段学生的认知结构正处于“地基”的搭建中，教育仍旧沿用守旧的思想理念施行，难以实现学生全面^发展的要求。数学具有抽象性、逻辑性较强的特征，教师应紧跟时代潮流，利用数学的各个教学环节，融合多元化的教学体系，尽可能以学生为主体，启发学生的自主积极性，从而具备举一反三的学习能力。

关键词：小学数学；课堂创新；新课改

在新课改背景下，小学数学教学面临更加开放的、更加多元化的课堂模式，面对这一新的形势，我们应探求新的课堂模式，让学生自主学习、创造性地学习，为他们今后能成为创新性人才而努力。因此，新课改背景下小学数学课堂模式一定要创新，吸引学生喜欢数学，激发小学生对数学的兴趣，充分调动小学生学习的积极性和主动性。

1新课改背景下小学数学课堂教学的现状

1.1小学课堂情境教学华而不实

随着新课程改革的推进，大部分小学院校都开始在小学数学引入情景教学模式。然而，由于教师对于情境教学模式的理解不到位，使得情景教学法在小学数学课堂运用中出现了很多问题，如创设的情境过于生硬、创设的情境与课堂内容相差甚远、创设的情境无法调动学生的学习兴趣等，造成小学数学课堂教学表面看上去十分繁荣，实际却空有其外，败絮其中。

1.2小学课堂教学模式具有片面性

随着网络技术和计算机技术的发展，产生了许多辅助教学设备，如多媒体技术，现在的小学课堂教学基本上都采用多媒体技术。然而，实际的教学情况却是课堂教学模式基本没变，只是教师用多媒体课件代替了粉笔书写教学，整个课堂教学还是以教师的讲为主，学生仍然处于被动接受状态，课堂氛围压抑，学生的学习积极性不高，使得整个教学工作停滞不前。

1.3小学课堂教学氛围凝重

数学知识本身具有很强的严肃性和逻辑性，而小学生的心理发展特点表现为感知事物从笼统、不精确向着较精确的方向发展，记忆能力以无意识和具体形象识记为主，思维从以具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主进行转变。因此，严肃的小学课堂教学环境，不符合小学生的心理发展特点，加上小学数学概念和定理的枯燥性，使得小学数学课堂氛围凝重，学生的学习积极性不高，数学课堂的教学效果差，不利于小学数学工作的开展。

1.4小学教学仍以分数作为唯一评价标准

面对中考、高考的巨大压力，使得小学课堂教学工作的压力与日俱增，虽然国家一直在推行新课程改革，但是收效甚微。造成这种局面的主要原因是教学评价体系把分数作为唯一的评价标准，使得小学课堂教学模式换汤不换药，表面上一直在追求创新，实际上还是以分数为根本，成绩永远摆在第一位，学生的其他素质都摆在次要的位置上，素质教育都是空谈。

2新课改背景下小学数学课堂模式创新的方法

2.1小学数学课堂的情境教学创新

情境教学法，是指教学过程中，有目的引入或者创设有情绪色彩、生动具体的场景，引导学生体验，从而使学生理解教学内容，并促进学生心理机能的教学方法。首先，教师要充分理解情景教学法的内涵及运用方法，了解情景教学法是以激发学生的认知、情感为目的，引发学生的情感共鸣，更好地推动数学课堂知识的讲授工作。其次，教师在设计情景教学的时候，要充分考虑小学生的心理发育特点，根据学生的身心发展特点，创设学生感兴趣的话题，利用学生的好奇心调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。此外，情境教学的创设有很多途径，包括多媒体视频、室外教学、班级数学兴趣组等，通过不同的途径，为学生提供丰富的数学内容，在玩中学，便于小学生对于数学知识的掌握。例如，讲授“三角形的认识”这节课时，首先利用投影仪展示学生收集的三角形的图片，拿出有关三角形的实物，如红领巾、三角尺、小红旗等，让学生对三角形有个初步的认识，之后导入新课，生活中三角形无处不在，最后带领学生学习三角形的形状、性质及特征等。

2.2小学数学课堂的趣味性教学创新

处于小学阶段的学生，对于事物的感知从无意性、情绪性向有意性、目的性发展，只能记住一些具体、直观的知识，对于抽象的概念和公式的记忆力差。因此，教师要改变传统的教学模式，增加数学课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，激起学生的好奇心，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的探究性思维能力，掌握牢固的数学知识，推动小学数学教学工作的发展。例如，讲授“三角形的认识”这节课时，首先首先利用投影仪展示学生收集的三角形的图片，之后每个小组发放一些不同长短的小木棒，让学生自己动手摆出各种各样的三角形，看看谁摆的三角形与众不同，然后教师演示三角形是怎么围成的，提问三角形有几条边，几个角、几个顶点，有哪些特征。此外，教师还可以组织学生走出课堂，在室外寻找三角形的物体，帮助学生进一步掌握三角形的知识。

2.3小学数学课堂的合作性学习创新

合作性学习可以让学生共同参与，在相互交流中共同进步，合作性学习模式对于小学数学课堂教学具有积极的意义。首先，合作学习的分组要围绕学生的差异性，根据学生的学习能力和性格特点进行分组，充分发挥合作小组中每一位成员的力量，共同解决数学问题，达到共同进步。此外，教师要布置好学习任务，使学生明确学习目标，在小组合作学习的过程中，教师要参与小组的讨论之中，适时给予指导，帮助学生理解数学知识点，并且达到熟练掌握的程度。

结论：

新课改对学生知识掌握的多少进行了弱化，却对学生在学习过程中对自身素养的提升有着较多的要求，做到对学生能力及素养的提高，使学生在数学的学习过程中，能够养成一个良好的习惯，便于学生对数学的持续学习。因此，根据新课程改革的要求，教师在传授知识的同时要注重培养学生的自主探究学习的能力，所以，小学数学课堂模式的创新势在必行。

参考文献:

[1]季晓霞.新课改下小学数学教学方法的创新分析[J].学子：下半月（教育新理念），2015(14):44-44.

[2]邓爱玲.新课改背景下小学数学教学的创新改革[J].课程教育研究，2013，000(035):134-134.

[3]王秀敏.浅析在新课改背景下小学数学教学的创新[J].课程教育研究:新教师教学，2015，000(011):161-161.