奇思妙想在儿童画教学中的有效运用

奇思妙想在儿童画教学中的有效运用 华雪芬 东亭实验小学恒大分部 江苏无锡 214101

摘要：小学时期的奇思妙想绘画课，主要是以培养学生想象力与创作力为目的的绘画教学。学生在教师启导下，展开趣味化奇思妙想，将头脑中的原始材料创作加工，不受到现实生活的直接限制，可以是基于生活细节的创作联想，也可以是完全虚构的写意性创作。重点是学生对自身发散思维与想象能力，由抽象到具象的迁移过程呈现。因此，本文通过深入分析奇思妙想在儿童画教学中如何开展，为整体美术体系教学指明方向。

关键词：奇思妙想；儿童画教学；有效性；想象力

前言：

奇思妙想在儿童画教学中，既是能反映学生真实所见所闻的形象构思，也是能反映学生个性化审美情感的关键所在。要想在小学时期的儿童画教学中，有效培养学生奇思妙想，美术教师就需要正确引导学生认识美术，以或夸张、或奇特、或多元的引导方式，启发学生大胆想象，留给学生创作空间。让学生不但敢于思考、创造，还能切实创作出充满灵性的儿童画作品。

1. 培养学生观察力

1. 重视审美观察

小学生自身的生理、心理条件决定了小学生在展开真实生活观察时，其观察的目的会具有一定程度的不明确性与随机性，易于拘泥细节，缺乏整体观察视角。因此，美术教师要想合理培养小学生的奇思妙想，首先，就要通过观察启导，帮助小学生逐步提高整体观察能力，构建正确观察习惯^[1]。如，在一年级下册第二课的“走进大自然”教学中，美术教师为学生播放一些自然景观动态图频，让学生在初步欣赏过程中，留心观察不同地域的地貌特征，不同地区的土壤颜色，真实雨林、草原等，激活学生的整体审美感受。

2. 有意识的培养学生正确观察方法

在小学时期的儿童画创作中，有很大一部分小学生都是凭借的主观映像，以及平时的生活观察经验展开后续儿童画作品创作。因此，他们画人物时，有的人物四肢僵硬，有的人物臃肿没有美感，有的人物则重细节刻画忽视整体塑造，难以抓住绘画创作的真实感受表现，需要美术教师向其强调“整体-局部-整体”的观察再创作方法。即引导小学生先行观察要创做对象的基本整体，而后在脑子里构建绘画作品框架时，深入观察局部细节，最终在落笔创作时再回到整体关系的全面观察。

2. 激活学生绘画兴趣

1. 示范激趣

在传统教学模式中，基于美术课堂的本身特点，小学生在听美术教师讲解美术知识时，大部分时间都觉得趣味盎然，愿意与美术教师积极交流。但是，当美术教师布置实际的美术作业时，小学生却经常无从下手，十分茫然。因此，美术教师要想合理激活小学生奇思妙想，就可以通过极具直观性的示范激趣教学，引导小学生“身临其境”，以此刺激小学生心理共鸣^[2]。例如，美术教师在教学“影子的游戏”一课，在绘画技术示范上会产生自然而然的主题情绪、动作、神情等，这些都可以直接与作品的色彩搭配、基本构图、线条等相互作用，让学生对抽象技术的认识变得具象、简单，思路开阔。

2. 多媒体激趣

信息化教学与传统教学最大的区别，是多媒体设备可以通过图片、视频、音频、动画等视听结合的方式刺激学生的感观感受，让学生始终处在兴奋新奇状态，进而合理产生奇思妙想。因此，在儿童画教学课，美术教师可以借助多媒体技术，激活学生美术兴趣，以此达到“课始，趣发”的教学境界^[3]。例如，美术教师在教学“画出你的想象”一课时，通过多媒体设备为学生展示《会飞的羊》、《大象》、《苹果》，让学生在观看奇特画面的过程中，打开想象之门。

3. 情境激趣

小学美术儿童画教学的奇思妙想，不是说让小学生无序放飞，胡思乱想。而是让小学生通过有序的美术框架创作，将自己真实的理解感受加以呈现。情境教学正是可以让小学生奇思妙想合理开展的主要方式。因此，美术教师必须深切掌握在儿童画教学中培养小学生奇思妙想的积极作用，而后根据小学生美术兴趣，对应创设相关情境，让小学生在有效情境逐层增强美术兴趣^[4]。例如，美术教师在拼摆作品课，为学生分发各种不相关的美术材料，而后给出创作主题“山与城堡”，让学生根据自己理解拼出作品，锻炼学生的色彩搭配能力与异想天开思维。

3. 灵活运用想象力绘画教学

1. 改变画法

小学儿童画教学中的奇思妙想运用重点是激发小学生求异思维，让小学生根据自身兴趣爱好，顺着美术教师具体指导，想象创作“自属化”作品。因此，美术教师自然可以使用改变画法教学形式，让学生在已有作品基础上二度创作，使其成为自己的作品，合理做好奇思妙想拓展。例如，美术教师在教学“美丽的植物和动物”一课，于课堂展示环节为学生列举一些生活常见动植物图频，引导小学生从不同的角度欣赏不同科动植物，而后结合具体美术作品启发联想，让小学生在学习其创作方法、表现内容、色彩应用等的基础上，以“改动”为基础展开“我的动植物”主题二创。

2. 事物添加法

在原本的美术作品上加以改动，使其成为新的作品。不仅可以通过改变画法方法实现，也可以通过事物添加法完成，重点都是美术教师对学生求异思变思维的合理启发。如美术教师在事物添加法教学中开发学生的奇思妙想，可以通过提问互动，询问学生“同学们听到中国梦、中国龙等词，知道它是什么样吗？”激起学生讨论兴趣，而后顺着学生给出的各种答案，用诙谐、易懂的教授方法，告诉学生中国龙形象的牛、马、鹿、鱼等十二种动物特征组合。让学生通过具体的添加、组合实例，感叹创新智慧。最终，在美术教师布置的练习作业“设计一个本人卡通形象”作业中，通过妙趣横生的组合搭配，发挥自己奇思妙想。

3. 逆向思维法

在小学儿童画教学中，使用逆向思维教学顾名思义，就是以“想象力”为核心，让小学生对已经定型的或者是司空见惯的事物，反向思考，加入新视角。即培养小学生在美术知识学习中的“敢于逆其道而行”、“反其道而思”精神。让学生直接打破一贯思维，而善于从不同角度思考所学。甚至直接转换角色，站在原本的对立面重新思考发展。而这无疑就是培养小学生“奇思妙想”的主要手段之一。例如，美术教师在教学“我在空中飞”一课，应用音乐联想或者儿童画片，让学生理解“想象画”概念。而后再导入逆向启导，让学生通过画片倒放形式，感受强烈的创作启发，突破特定美术创作条框，直接使用绘画纸、水彩笔、油画棒等，将自己抽象的个人想象纸质化呈现，愉悦进入想象世界。

结语：

综上所述，奇思妙想是指人在自己脑子里对已经存储的表像事物进行再加工，从而形成事物新形象的心理迁移过程。等同于通俗含义下想象力、创新力、创造力，属于一种特殊的思维创作方式。因此，在小学时期的儿童画教学中，美术教师需要着眼于对学生的奇思妙想挖掘，通过多元教学方法激活学生美术兴趣，培养学生独创精神，从而提升儿童画教学的教学质量与教学效率。

参考文献：

[1]牧人(齐井山).想象与创造——基于高职学前教育专业的儿童美术教学之探究[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2021,42(03):64-67.

[2]陈文婕.趣味儿童画在提高小学生美术核心素养中的应用探究[J].艺术评鉴,2020,(07):163-164.

[3]徐田玲.探寻墨与水的表现力,感悟水墨的境界美——基于传统文化的儿童水墨画创作实践研究[J].美术教育研究,2020,(04):131-132.

[4]崔明明,王希.音乐和“童画”之间的碰撞与交融——徐占海《儿童画意钢琴曲集》之研究[J].音乐创作,2019,(05):107-116.