用好绘本与口语交际链接的“四步”教学模式

用好绘本与口语交际链接的“四步”教学模式 张素芳

安徽省 黄山市屯溪百鸟亭小学 安徽 黄山 245000

翻开统编教材，可以看到“口语交际”安排在“语文园地”前边，从编排的位置就彰显其重要性。而现行的小学语文教材中设置的口语交际训练因缺少整体性和系列性，导致教师交际教学随意性很强，从而使课堂交流“高耗低效”。小朋友爱读爱看的绘本，恰恰能建构学生丰富的想象力、补白、续编、感悟的桥梁。它更能使教师拓宽教学渠道，更能使教师引入丰富的教学资源，更能使学生满足表达成长，更能适应时代新型课型的需求。

一、激发兴趣—听绘本

绘本鲜活的画面能开启学生无尽的想象力，而且能让低年段儿童迅速地把注意力集中起来。在上课开始的5分钟，老师不慌着教授新课，而是手捧着一本和本节口语交际课内容较吻合的绘本故事，内容可以做微小的增减绘声绘色地读着。声音或高、或低、或急、或缓，老师边读着边用眼神和孩子们进行交流，孩子们听懂了故事中的内容，就为教授新课打下良好的基础。例如一上的《我们做朋友》链接《我是霸王龙》、《我说你做》链接《大熊有个小麻烦》、《小兔运南瓜》链接《蚂蚁和西瓜》；一下的《听故事，讲故事》链接《老鼠们在做什么》；二上的《有趣的动物》链接《祥泰的一家》、《商量》链接《别想让河马走开》；三下的《我做了一项实验》链接《水先生的奇幻旅程》、《趣味故事会》链接《猜猜我有多爱你》。口语交际课与绘本阅读的链接大大开启了小朋友的交际兴趣。

二、有效融合—乐表达

在每一节口语交际课上，绘本故事吸引了每个学生，开阔了学生的视野，拓展了他们的思维，链接了他们世界里的生活经验与情感，同时更为他们打开了说话的闸门，想象的空间。“插图”是他们说的源泉，“文字”是他们语言训练的模板。这时，执教的老师应悄无声息地将口语交际课中的教学目标有效地和绘本融合，让学生们在轻松、愉悦的氛围中乐于表达，让口语交际课灵动起来。

如：口语交际课《说说家的温暖》教学目标是：让孩子说说身边的亲人是怎样对待自己的，有哪些温暖的画面。显然，“温暖”一词比较抽象，老师不能生硬地解说。学生先听了绘本故事《有些时候我特别喜欢妈妈》《有些时候我特别喜欢爸爸》后，绘本内容和孩子们的心产生了共情，平凡的生活与绘本画面相贴近。孩子们情不自禁从心里奔涌出：爸爸妈妈的爱心里包裹着对我们的安慰、赞赏、陪伴、激励，我们在温暖中长大。是的，温情而又灵动的课堂便在绘本故事情境与口语交际中有了美丽的邂逅。

三、引导猜想—解疑惑

问题是学习之始，提问是教师组织语言教学活动的重要方法和手段。好的提问或有效的提问，可以构成有效教学的重要内容。教师在口语交际课上，根据教学内容，提问要讲究层次性，要有连贯性，而不是断层式的你问我答。

例如：教师执教的《商量》，依托绘本《别想让河马走开》的故事内容，在教学过程中设计开放性、连贯性的问题，来拓展学生思维的宽度。她设置悬念：哪些小动物会采用什么办法让河马走开？练习说话：你觉得河马会乖乖地走开吗？为什么？在江老师连贯的引导启发下，学生们的思维非常活跃，他们认知了粗暴、取闹、无理、不尊重他人的结果是什么也做不成。从而水到渠成地引入口语交际课题《商量》才是解决问题的关键，老师又追问“什么时候需要商量”“别人没有和你商量时，你的心情如何”江老师这些问题的设置，让每个孩子都有话说且能够围绕一个中心进行说话。

四、润物无声—达目标

交际课上，老师带着学生读绘本，是想和孩子们一起找寻绘本中隐藏的小秘密，体会作者和书中人物的情感，最后梳理出和交际内容较相吻合的核心内容，为交际课服务。 口语交际课《商量》，执教老师多次出现小老鼠和河马商量的语言，让学生去读、想、表达，老师根据学生的交流，梳理出商量宝盒的五大法宝。它让学生在后边的情境创设中，能时刻以此来衡量在于他人商量中要先说什么，再说什么，最后说什么。说者能有序表达，听者能进行比对，评价是否做到了有序，有没有遗漏的。这样就把口语交际的目标落到了实处，学生表达也有“法”可依了。

倾听孩子的心声，用故事来引导孩子，用情境来熏陶情感，潜移默化地引导交际的方法，虽然一个个交际的问题来源于书本，但却指向生活，指向成长，指向幸福。在交际与绘本链接的情境中学会商量，学会请教，学会融入同伴的游戏，解决一个又一个的交际问题，是我们育人的目的。