少教多学 关注发展——谈小学数学少教多学教学策略

少教多学 关注发展 —— 谈小学数学少教多学教学策略

张擒

江苏省张家港市南沙占文小学

摘要：“少教”指启发性教、针对性教、创造性教、发展性教，“多学”指积极、深度与独立学习。素质教育背景下，为让学生学会学习，有必要在小学数学课堂上运用“少教多学”教学模式，关注学生的全面发展。应从引导自主先学、组织合作探究、教师恰当点拨、激励小结反思、鼓励生活应用等方面入手，在小学数学教学时实施少教多学教学策略，关注“有质量”教学的实现。

关键词：小学数学；少教多学；实施策略

叶圣陶指出：“教，是为了不教”，他的“不教之教”思想认为，应该“授之以渔”，教会学生学习，发展学生学习的能力。发展学生的学习能力是当前教学的重点任务，由此，引入了“少教多学”理念，通过打造“少教多学”模式，关注学生的可持续发展。“少教多学”应关注学生的课前学习、课堂探索、课后应用，每个环节都以学生为主体，基于促进学生全面发展的目标，实施科学的预设和教学过程，提升小学数学教学质量。

一、学生自主先学，参与合作探究

“少教多学”包括“少教”和“多学”两部分，“多学”实施者是学生，学生是学习的主人，教师的“少教”围绕学生的“多学”展开，“少教”为“多学”服务。实施“少教多学”教学模式，需要教师预设时间、空间，鼓励学生自主学、深度学。可以通过设计预习任务的方式，鼓励学生自主先学，依托预习成果展开合作探究，学生在预习与合作探究的过程中，即能参与“多学”过程。

如“整数四则混合运算”教学前，教师先设计预习任务，鼓励学生在课前或课堂的前10分钟参与自主先学。预习任务为：先说说运算顺序再计算，300-120÷6×2，（37＋29×3）÷4。任务导向下，学生参与教学前预习。依托阅读数学教材、辅助资料的方式预习。预习后学生合作交流，分享预习成果及存在的困惑，学生合作探究，解决一些能合作解决的问题。通过组织学生自主先学、合作探究，学生完成了多学过程，发展了学习能力。

二、教师恰当点拨，启示解疑方法

学生“多学”过程中难免会遇到一些问题，作为指导者、点拨者的教师，需要承担起恰当点拨的任务，对学生进行方法点拨、思维启发与情感激励，启示学生解疑答惑的方法，鼓励学生解决难题。这就是“少教”的环节，需要教师针对性、创造性、启发性地对学生进行少教，重在启发和唤醒学生。

如“平行四边形的面积”教学时，学生找不到入手解决问题的突破口。在学生遇到疑难后，教师进行思维点拨“运用转化的方法，将新问题转化为已学问题来解决”。并运用画图的方法，启示学生图形的形状是可以变化的，而面积在剪切、拼接后不会改变。教师的恰当点拨，创造性教，启示了学生解疑答惑的方法，进一步学生参与动手解决问题，创新思考解决了疑难问题。

三、学生探究解疑，参与小结反思

在教师科学少教后，还需要学生针对之前复杂的重难点问题展开合作探究，运用教师启示的思路、方法或一些提示，参与问题的合作探究解决过程。并在解决之后组织小结、反思，收获少教多学的成果。学生探究解疑一般需要合作解决、全身心参与解决，需要学生创新思考与另辟蹊径，创造性地解决问题。合作探究解疑过程中需要学生做好记录，便于探究后分析及小结反思。

如“小数的加减法”教学时，教师提示了关键点“数位对齐，小数加减法时就要小数点对齐”，“小数加减时，小数点最后几位的空位可以补0，加减完成后，小数点最后几位的0可以省略写”。在教师的提示下，学生合作探究，解疑答惑，完成“小数加减法与整数加减法异同点表格”。学生运用类比的方法，参与合作探究，从不同点入手，结合“数位对齐”原理，合作探究，填写完成表格。并参与小结反思，得出“坚持数位对齐原则，小数与整数加减法存在很多相同点”。学生探究解疑，获得了深刻的学习感悟，发展了学习能力。

四、鼓励生活应用，发展核心素养

“少教多学”理念下，为了让学生更加深入的学，也为了让学生在实践应用中深化对知识与方法的理解，有必要激励学生深入生活，在生活化的实践活动中巩固知识、掌握方法。应鼓励学生多运用数学知识解决生活问题，参与生活应用探索，发现数学的应用价值，提升学生的应用意识与实践能力。。教师需要设计一些学生参与生活应用、实践探索的机会，让学生在实践中发展核心素养。

如“怎样滚得远”是数学参与生活应用的活动主题，教师可以依托数学教材，组织学生参与生活应用探究。学生自由组成小组，参与实践活动。包括这些环节：1. 参与这个课题研究的意义，斜面在生活中的应用有哪些？2. 斜面与地平面呈多少度时，圆柱体物体可以滚得更远？（30°、45°、60°？）3. 我们应如何运用数学解决生活问题，谈谈你的实践活动参与感受。学生参与实践活动，运用数学解决实际问题，在生活应用探索过程中，发展了核心素养。

总之，“少教多学，关注发展”，唯有教师更新教学理念，将学生作为学习的主人，创造机会让学生自主学习、合作探究学习、生活实践应用，才能有效发展学生的核心素养与学习能力，关注学生的可持续发展。

参考文献：

[1]徐宝琴. 实践小学数学教学的“少教多学”策略[J]. 小学教学参考, 2015(5):83-83.

[2]吴赐梅. 小学数学“少教多学,多层导学”教学策略研究[J]. 考试周刊, 2016(22):67-67.

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