幼儿园教师走班教学能力的培养策略研究

幼儿园教师走班教学能力的培养策略研究

马美华

惠东县大岭幼儿园 广东惠州 516321

摘要：在以往的教育理念下，幼儿园的教学模式比较老套，不仅要求每位教师掌握本专业知识，还要掌握音乐、舞蹈、绘画、语言、科学等方面的教育内容。而这些知识涵盖的范围很广，教师不可能样样精通。并且基础知识相对薄弱的教师还不能掌握一些内容，这就导致教师给孩子讲解时缺乏比较精华的部分，让孩子在接受时无法深入理解。因此为了打破这一不利的教育局面，我们可以采用幼儿园一直在沿用的教学体系，要发挥教师原有积累的经验，不断为专业教师设置专业内容的学习课堂，让他们开始探索课堂化教学内容。也是希望在幼儿园的课堂教学中，能够通过专业教师的讲解，让孩子们得到到最好的教学服务，享受到最优质的教学内容。而走班教学体系能够有效地弥补我们当前一直在使用的教学体系所固有的缺陷，能够有效地为幼儿开展教学知识讲解，也让幼儿成为课堂学习的主体。

关键词：幼儿园教师；走班教学能力；培养策略

引言：由于新课标改革的不断深化，素质教育的理念已经深入人心，因此，新一轮额课程改革也特别注重学生对各种知识体系的掌握，不断强调学校的教育应注重学生的个性发展与全面发展的有机结合。而进入21世纪以来，对于社会人才的培养方向也已经发生转变，这也是基于国家的发展要求对复合型以及综合型人才的实际需求。而在我国部分初中与高中课堂，走班教学已进入具体的实施阶段，它面向的是个人和未来，现在已成为教育的一个大趋势。而在幼儿的教育中，幼儿园内一般都是3-6岁的儿童，他们的身心健康发展的特点具有顺序性、不平衡性以及跳跃性。也是在在这个阶段，儿童们接受外部影响以及转化外部信息的潜力正需要教师进行充分的激发以及积极的引导。教师就要注重这一点的教育。

一、在当前的幼儿园教学活动中教学准备阶段的问题

1、教育活动的目标方面

对于教学活动进行目标设计，也是幼儿园教师进行教学准备的出发点与归宿。它是教师根据幼儿园的教育指导大纲的具体要求以及具体的教学人物，期望通过教育活动，让幼儿通过积极建构自身的知识结构而获得的身心方面的成长变化。但在实际教学中发现，虽然部分幼儿教师在理论上知道制定教学活动的目标在整个教育活动中的重要性，但是，在制定具体的教学活动目标时教师却经常遇到问题：当活动目标对于陈述的主体产生不一致时，教学活动的目标所陈述的主体级可以是教师，也可以以儿童为主体。然而，无论从教师的角度还是从孩子的角度来看，教学主题都应该保持一致。而在具体的教学活动的设计中，许多教师都有这种问题的出现^[1]。

2、教师对于教学活动的设计方面

对于教学活动的过程进行设计，就是教师将抽象的教育理念转变为幼儿开展学习的活动过程，它是实现教学以及教育活动目标的载体。因此在教学活动的设计过程中，教师就要注意对教育内容进行选择。但从整体的教学结果上看，发现部分教师对于教学的过程设计，由于中间环节的多样性而显得整体活动过程比较注重形式，而忽视了活动的有机完整性以及具体的教育要求。

二、在幼儿园的教学活动中，教师的组织过程还存在的一些问题

1、教师的口语表达不够科学

部分教师在教学的过程中，由于教学目标的紧张，导致教学过程比较快节奏，儿童就很难一时间接受这么多的信息量，并且教师的语速较快或者语言不够精炼，就导致学生难以消化理解，这些问题就严重影响了教育活动的效果。

2、教师与幼儿的互动存在程序化等问题

幼儿园教育活动开展，一般都需要教师也参与进来，这样才能提升儿童的积极性。而在当前幼儿园在教学活动的开展中，部分教师却存在“一人表演”的现象，存在一些问题：一是教师主动向幼儿进行提问，或者教师虽然有问题对幼儿提问，但由于具体问题的细化程度不高，也无法激发孩子回答问题的积极性。第二，就是孩子在回答教师问题的之后，教师不给予回应，或者不注意表扬，还或者只是一般的表扬，缺乏对某一个孩子的针对性。都会导致孩子学习积极性的降低。总之，在教学活动的开展过程中，教师与幼儿的互动效果质量不佳^[2]。

三、当前幼儿园教师走班教学能力的培养策略

1、要注意对教学课程的设计

在目前，由于我国的学前教育备受关注，高校的人才培养也在不断进行教育改革。因此在学前教育的专业培训的过程中，就要围绕国家对于教师教育改革的总体思路以及目标，进行初步的改革。一是根据当前的教师教育课程标准以及幼儿园教师的专业标准修订教育人才的培养计划，进而不断完善教育培训课程。结还要合当前时期的新要求，不断为教师开设诸如《学前教育概论》、《学前儿童发展学》、《学前儿童卫生学》、《学前儿童五大教育领域》、《幼儿园教育活动设计与指导》等教育培训课程。而这些课程的开设就是要提升幼儿园教师的教学能力。并且《学前教育概论》、《学前儿童发展科学》、《学前儿童卫生》等课程的指导教师还要深入了解学前以及幼儿园教师的教育现状，不断树立正确的观念，通过熟悉教育教学方面的理论，进而促进教师专业的发展，并为教师的后续学习以及实践建立基本的知识框架。不断提高教师的教育教学能力。二是增加教师的实习时间，不断加强和各种教育知识的整合。进行教育实习以及教学实践也是教师教学生涯的起点。让他们努力将理论知识与实践知识进行融合，然后有足够的时间与机会熟悉幼儿园对于教师的能力要求，还可以观察一些优秀教师的教学课堂。在教学实践的过程中让教师积累丰富的实践教学知识，进而提高他们的教学组织能力

^[3]。

2、教师要学会对儿童进行多元化的考核

当前为了实现应用型人才培养的目标，教师培训的学校亚需要进行改变，以教师教学为主的课堂教学要学会面对应用，对于教学内容也应进行更新，从而实现教学活动从注重知识的传授到注重综合素质以及实践能力的培养方向的转变。例如，在“学前儿童五大教育领域”的教学中，可以采用个体学习形式的“儿童故事的综合创作和叙事”以及小组合作学习形式的“语言活动的设计和组织”开展教育教学。既能够要求学生进行讲课以及组织活动，还要对他们的教学活动提出详细的考核要求。这样通过考核方法的改革，能够培养和加强这些教师的教学能力，也为他们开展教学活动奠定了坚实的基础。

3、教师要灵活运用案例开展教学

运用其他的案例教学就是通过给教师描述具体的教学情况，然后引导学生进行观察、分析、讨论、实践、思考，进而总结案例效果的开放式教学方法。二针对部分教师缺乏对幼儿园的实际教育情况以及实践教学经验的情况，运用案例教学可以使这些教师更接近当前幼儿园教学的实况。因此在案例教学中，教师要注意以下几个方面：教师应该考虑到不同年龄段的幼儿园孩子对于学习的需求以及接受能力，并且为他们应该深入的进行观察。然后可以组织教师仔细观察这些案例教师在教学活动中的教学设计，从而认真感受教师要如何激发起幼儿的学习参与兴趣，应该如何合理的安排教学以及活动时间，要如何进行各个教学环节的平滑过渡以及转化，还有如何引导幼儿展开思考等。

结语

在幼儿园的教师走读能力培养策略中，主要还是教师自身教学能力存在不足，现在的幼儿园教学越来越注重孩子的综合发展，因此，教师也需要对自身的教学短板进行补足，进而为孩子学习提供更好的教学服务，提升幼儿园的教学效果。

参考文献

[1]陈欢.幼儿园教学中幼儿语言能力培养措施探究[J].教师,2020(09):127-128.

[2]李萍,杨颖.实践教学对学前教师教学能力培养模式的探索[J].教育教学论坛,2019(47):23-24.

[3]谈亦文.模拟与模仿教学和职前幼儿园教师教学实践能力培养研究——以《学前儿童音乐教育》课程与教学改革为例[J].幼儿教育,2015(Z6):53-56+76.

【作者简历】：马美华，女，汉族，1975年7月出生，广东人，本科学历，幼儿园一级教师，研究方向：幼儿园管理。