“语用”目标下的小学想象作文教学析谈

“语用”目标下的小学想象作文教学析谈

王远敏

贵州省遵义市播州区新民镇金龙小学，贵州遵义 ， 563135

摘 要：小学语文教学中，想象作文的表现形式有多种，如以童话式为主、以探索式为主、以畅想式为主、以反思式为主。教育改革背景下，基于“语用”目标开展的小学语文想象作文教学，教师应当创新教学模式，激励学生大胆想象，提高学生的作文水平。

关键词：小学语文；想象作文；语用目标

在小学阶段的教育中，语文是基础性、综合性的学科，俗称“百科之母”。而在语文教学中，写作是“半壁江山”，其重要性不言而喻。诚然，写作作为语言输出的有效方式，自然与学生语文的综合素养息息相关。而在小学语文的作文写作中，想象作文是学生习作的一种方式，以学生的想象为主。作为小学语文教师，要善于结合学生想象力丰富的特点，采取适当的教学手段，激发学生的想象，提高学生的写作能力。

一、小学想象作文的主要形式

1.以童话式为主的想象作文。每一个学生都会接触大量童话素材，从幼儿园到小学阶段，童话是学生最早接触到的文学形式。当前，随着家庭生活水平的不断提高，学生的绘本读物种类越来越多，而童话是最容易激发学生想象力的，如《安徒生童话》《一千零一夜》《白雪公主》等等，我们常常将孩子称做小公主、小王子，也是对应了童话素材的表现形式。童话里的角色、形象以及人物的性格特点都十分鲜明，童话的表现手法也十分独特，多以拟人为主，辅以夸张、比喻等修辞手法，赋予了物品或是动物语言能力、情感能力，从孩子纯净天真的角度来表达对诚实、勇敢、主动帮助他人等美好品质的赞赏，潜移默化地影响着他们的价值观，引导他们成为不说谎、不自私、不贪婪的具有良好道德品质的人。

2.以探索式为主的想象作文。任何创新的前提都是探索，探索也是学生了解和认识这个世界的重要途径之一。从第一次由爬行到站立，从说出一个字到一个完整的句子，探索贯穿了生命的全过程。探索是将想象付诸实践的必然过程，而探索式的想象作文通常以科幻题材为主。需要一定的科学知识作为基础，尤其是学生在对科学知识有了一定的了解之后，就会想要应用到生活与学习的方方面面，并且会天马行空地展开想象。让想象插上翅膀，仿佛无所不能，世界由他们创造和掌握的。一颗星星也可以幻想成银河系，一顶帽子也能生出魔法。如科幻教室、科幻食堂以及和机器人交朋友等等，想象的空间可以无比广阔。

3.以畅想式为主的想象作文。畅想式作文是比较常见的作文表达形式，作文题材多以畅想未来为主，如未来的自己、未来的学校、未来的科技、未来的工作等等。无拘无束畅想的题材，是学生美好意愿的具象化过程，畅想式作文寄托了学生对未来生活的美好向往，通常以记叙的手法为主，穿插了时间、地点、人物、起因、经过、结果，有铺垫，也有高潮，具有时间跨度大，想象力极度丰富的特点。

4.以反思式为主的想象作文。所谓反思，顾名思义是因为现实生活中具体的事物或人物存在的问题而引发的反思。反思式想象作文是以解决问题为出发点，围绕解决问题这一中心进行想象。如，学生考试时考砸了、把同学的玩具弄坏了、被父母批评了等等现实问题，而这些问题在情感上或是物质上给他们带来了困扰，比如考试考砸了会挨批评，把同学的玩具弄坏了会被要求赔偿，被父母批评了会觉得委屈。针对此类问题，便会想方设法寻求解决问题的途径，在学生能力有限的前提下，多寄希望于想象来解决问题，比如研发考试小助手助力考试无忧；利用时间倒流功能，当拿起同学玩具时可以小心一点，就不会有弄坏、赔偿的困扰；而研究好脾气药可以让父母脾气更温柔，可以在日常的生活中少挨一些批评，反思式的想象空间也是很大的，而且对小学阶段的学生来说，具有一定的可操作性。

二、指向“语用”的小学想象作文教学策略

1.创新教学模式，打造高效读写课堂。

传统的教学模式几乎都是阅读与写作分开的形式，缺乏一定的连贯性，不利于想象力的提升，而学生也很难获得直观真实的感受。再加上受互联网思维的冲击，现阶段学生的思维和习惯已经发生了很大的变化，传统的教学模式缺少了时代性。在此背景下，首先要从教学方法上进行创新，精心策划教学内容，营造良好的课堂氛围；其次要改进教学手段，精心制作课件，在教学过程中根据学生的实际情况进行随机读写结合指导。在学习教材范文时，针对范文中所描述的事物、景象等等状态与实际生活中的情景相联系，引导学生发挥想象对范文进行仿写或是续写，或是将生活中遇到过的场景与范文中的情景相对照，引导学生更好地领略自然之美以及感受作者的创作心境，也可以以学生感兴趣的影视作品为切入点，将读与写更好地衔接起来。

2、倾听、激励，发挥学生的主体性。

小学阶段的学生，天真无邪，思维跳跃，想象力丰富，奇思妙想不断。基于新课改的素质教育理念，在教学过程中，可以从学生个性化的角度出发，让他们踊跃发言，而不是用固定的思维去禁锢他们的想象力。通过认真倾听学生的发言，教师应给予回应和肯定，并进行适当的激励。尤其有些文章是需要通过理解词语来体会情感的，这就要引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的。比如，通过抓住范文中的某个点来进行发挥，让学生补充，或是结合其个人的过往经验来总结文章的写作特点，从而更好地感受语言魅力，学习和提高写作技能。很多学生在学习写作之初，篇幅都有限，情节也相对简单。这就需要教师进一步培养学生的想象力和创造思维，可以就其中的一个词、一段话进行评价，给予充分的肯定。写作是一个持续的过程，需要不间断的积累，想象力也是如此，每天一段话，每天补充一点，鼓励学生拓展故事情节，进行想象、说话训练，一方面可以丰富写作内容，一方面能巩固写作技巧，增强其对语言的运用能力。

综上所述，随着新时代语文教学方向的进一步明晰，写作能力与个人未来的发展直接挂钩，语文教育工作者要根据所面临的问题与现状，从学生综合素养提升的长远角度考虑，同时兼顾考试效果，不断改变传统的教育模式，深入探索“语用”理念下语文读与写结合的教学模式，提高学生主动学习的兴趣，切实提高学生语文阅读理解与写作方面的综合能力，更好地促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]陈秀清. 小学语文作文教学中学生想象能力的培养[J].教育观察,2020（08）.