疫情防控期间高职教育二级学院教学管理模式研究

疫情防控期间高职教育二级学院教学管理模式研究

陈森玲

广东省外语艺术职业学院 外语外贸学院，广州 510640

摘要：停课不停学线上授课模式和线上线下混合式教学模式在适应新型教学形势的过程中给二级学院教学管理带来了全新的挑战,本文通过分析网络教学存在的问题，总结二级学院的教学实施经验，提出了例行化教学制度、数字化过程管理、逻辑化课程群建设和成果化学生作品等四种对策，为疫情防控期间高职教育实施网络教学的教学改革提供经验参考。

关键词：网络教学 教学管理模式

一、前言

高校二级学院教学管理作为学校按学科或专业大类设置的教学基层组织的管理,在学校教学管理系统中处于基础且重要的位置。2019年年末全国范围内启动重大突发公共卫生事件一级响应，教育部同期发文：利用网络平台 “停课不停学”。自2020年2月起我校积极实施疫情防控期间网络教学改革，即：疫情期间的停课不停学线上授课模式和疫情常态化下线上线下混合式教学模式。如何应对网络教学改革模式带来的现实问题和挑战，提升学生学习效果，是当前职业教育工作者必须重点关注的现实问题。叶晓婷提出在新型互联网+教育融合的背景下，高校二级学院教学管理出现了资源共享,教学改革深入化；信息融通,教学管理时效化；科技运用,教学管理服务便利化的新特点^[1]。针对停课不停学的教学管理新模式，王琳提出了一个包含线上决策部署、组织框架、决策与服务教学质量监控与督导、教学管理平台的线上教学管理思路^[2]。这些研究均为本文提供了理论研究基础与管理工作指引。

疫情期间网络教学是应对公共卫生安全一级响应的应急之举，也是互联网+教育的重要应用。后疫情时代混合教学成为职业教育的主流形式，同样具备了鲜明的线上教学特点。教师面临从传统线下教学到网络混合教学的挑战，学生也适应着从课堂学到网络学的各种困难，广东省外语艺术职业学院外语外贸学院立足学院教学管理的实际情况，以OBE成果导向为教学改革理念，以“让学习发生”为教学总体目标，以学院教学督导委员会为教学管理单位，以优课网为教学资源建设平台，以企业微信、QQ群、微信群、课堂派、蓝墨云班课等为导学平台，以学院8个专业学生为教学对象，积极探索、认真组织、有效实施，积极开展网络教学和混合教学活动，通过集团办学校区内协同管理工作实践和成果总结，探索出疫情防控期间的新型教学管理模式，为疫情防控期间高职教育实施网络教学的教学改革提供经验参考。

二、研究内容

2.1存在问题

（1）网络教学区别于传统线上教学，最为突出的是教师构建的网络课程大大拓延了教学时空的维度，学生所表现出自主性、交互性和个性化特征，对老师提出了“怎么上课”的现实问题，即如何根据教学环境变化重构教学内容与教学形式，才能达到教学质量与线下教学同等实效。

（2）网络教学和混合式教学一样，因教学形式与教学内容重构带来的“怎么考核”关键问题，即如何实施教学新生态下的教学考核与教学评价，如何提高网络教学改革期间学生对教学过程的满意度和获得感。

2.2 解决对策

（1）建立稳定有效的管理制度

教学改革，制度先行。为确保疫情防控期间网络教学的顺利运行，在教务处的指导下，学院组建了以党总支书记为负责人、以教学督导委员会和专业带头人为主要成员的教学管理小组，高度重视教学准备工作和教学管理工作，从教学实施、实施实训、教学过程检查、教学督导、工作量核算、网络教学帮助指引、期末考核方案等多个教学管理方案和管理制度，从教学过程监控教学质量，从教学评价反馈教学过程，全方面全角度全过程实施教学检查，形成“每日一报、每周例会、每月总结”教学检查模式，有助于网络教学实施过程的质量保障。

（2）实施数据化教学过程管理

网络教学期间，每周教学督导周报中汇总学院优课网访问数据、课程直播导学链接、教学督导听课检查情况以及班级信息员反馈意见，并在集团办学校区范围内定期开展覆盖全院学生的网络学情调研、网络教学经验分享、教师调研问卷、网络教学实施效果调查问卷、优秀教学案例遴选等活动。以2019-2020-1学期为例，共回收有300多份学生学情调查、40份教师调查问卷、660多分教学效果调查问卷、17个教师教学案例和23个优秀学生作品。

（3）组建各有亮点的课程群管理

为适应网络教学新形式和统筹教学资源，学院内各专业根据专业培养目标、课程目标和课程性质,构建各具特点的课程群组群逻辑，通过设计课程群综合性学习任务、分配课程群导学督学双导师、安排课程教学计划表，平衡班级内所有课程的导学时间、分解详细清晰的学生学习任务表等五个环节完成了课程群的教学设计。

课程群创新性打破单门课程的碎片化学习，整合集团办学校区师资力量和课程资源，有效提高学生的学习效率和学习成果质量。以2020-2021-1学期中开设了32门专业课程合并为8个课程群，以电商运营课程群为例，该群整合了《电子商务平台运营》《客户关系管理》《移动电商开发》《流媒体应用》四门课程，以企业微信作为教学互动平台，以学校自主开发的优课网为自主学习平台，以1+x实训系统为技能实训平台，致力于解决网络教学中的典型教学问题，构建“学生自主自学、教师直播引导、小组任务协同”的三重学习空间，以“成果导向、学生为中心、持续改进”的基于学习产出的教育理念，实施 学、习、测、评一体化的教学策略，综合应用翻转课堂、任务驱动、小组讨论、案例演示等教学方法，通过分解工作任务流程，编制与课程教学目标一致的解析型评分量表，结合教师评价、小组互评、企业经理评价等学习评价方式，全面考察学生学习过程和作品化成果，解决网络教学互动性差、学习氛围弱的难点，提高学生学习获得感与满意度，让学习成果体现学生岗位能力，让学习过程体现职业素质能力，从而实现课程教学目标。

（4）搭建学生优秀作品展示平台

基于“以学生为本、成果导向、持续改进”三大核心OBE教学改革理念，网络教学阶段更加重视学生学习成果作品化，为了提升学生学习的满意度和获得感，在优课网中建立学院优秀作品展，在公众号中推送《云看展专题》，覆盖了信息长图、交互性H5页面、富媒体、分析报告、视频等多种形式，以 “作品化”的方式体现学习成果，以产出性任务凸显学生能力，大力推进教学方式方法改革，构建广外艺教学新生态。

在2020-2021-2学期期间，笔者针对网络教学实施效果开展调查问卷，共回收661份有效问卷。数据显示，87%的学生表示非常喜欢网络教学形式，他们认为网络教学形式新颖，多元化学习体验自主性强；提高学生学习的实践能力；可以让学生提前预习巩固知识点，学到更丰富的知识；81%的学生表示非常愿意在后续学习中继续实施网络教学，同时仅有1.6%的学生对网络教学效果不满意。

三、小结

经过2个学期的教学改革探索，笔者认为通过例行化教学制度、数字化过程管理、逻辑化课程群建设和成果化学生作品等四种途径可以有效解决网络教学过程中存在的问题，有效提高学生学习的获得感和满意度，显著提升学生学习成果的专业性和职业性，从而有效提高学生的职业竞争力。

参考文献：

[1]叶晓婷. "互联网+"背景下高校二级学院教学管理工作创新研究[J]. 通化师范学院学报, 2018, 39(12):130-134.

[2]王琳.线上教学组织与管理的实践研究——以烟台汽车工程职业学院为例,2020.

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