信息技术与小学数学情境教学的整合对策

信息技术与小学数学情境教学的整合对策

黄晓艳

利川市东城街道办事处岩洞寺小学

摘要：数学知识来源于实践，数学问题也与现实生活紧密相连，学习数学如果能将知识点还原到具体的情境当中，必然能令学生理解的更高效，更具体。基于此，情境教学法在数学课程中广泛应用。而随着教育现代化的发展，信息技术成为了常规的教学工具，在创设情境的丰富性、直观性、感染性等方面体现出了巨大优势，其与情境教学的整合已经成为了必然。本文将在小学数学教学的视角上提出一些信息技术与情境教学整合的具体对策。

关键词：信息技术；小学数学；情境教学

引言：

情境教学是一种极具感染力的教学方法，借助画面展示、材料与工具衬托，以及教师的语言描述，将学生带入一个与他们认知相一致的画面或场景当中，带着一些基础的生活认知去理解数学知识，将抽象的文字、符号变得熟悉且形象，从而达到高效率学习的作用。如今，情境教学以其趣味性、直观性等优势受到了学生认可，已经成为了数学课堂中最热门的教学方法。利用信息技术的强大功能来创设情境，无疑将令该教学方法的效果翻倍。

1. 创设动画情境，让学习有趣起来

小学生对新奇的事物总是充满了渴望。在课堂上，他们总是希望尝试不同的学习方法，用信息技术的功能来创设情境在极大程度上满足了他们的这一心理需要，也让他们在以往冰冷的课堂中感受到了一丝趣味和人文色彩。大量的实践已经充分证明，在动画情境中，学生的听课率以及听课状态能够达到最佳，是集中全体学生注意力的最佳方法。最常用的多媒体教学设备就具备播放影音视频的功能，可作为创设情境的工具。教师需要在特定的问题和知识点中搜集相对应的动画视频资料，用这种方式帮助学生理解难题，进入学习状态。

比如在教学有余数除法的计算公式时，教师发现学生对充满了数字、符号和文字的信息十分抵触，学习兴趣不高，在课堂上的听课状态不佳，于是播放这样的视频动画。画面中，学生们都熟悉的动画人物熊大在分配自己的蜂蜜，熊大总共有8kg的蜂蜜，需要分配给吉吉国王、光头强、小兔子、熊二和自己，需要分成5份，此时他正在发愁如何公平的将蜂蜜分给大家，每个人不多也不少。视频内容很快将学生们的目光集中了起来，纷纷展开了问题讨论。接下来可以让学生们扮演以上五个角色，试着分一分8根铅笔，看看结果如何^[1]。

这个情境的作用首先在于激发了学生学习的兴趣，这是开展一切教学活动的前提。同时，也将一个学生们很难理解意思的算式用最形象和容易理解的方式呈现出了列算式以及得出结果的全过程，提高了学习效率，效果惊人。

2. 创设故事情境，延伸教学空间

在学生们的意识中，数学课上只有教师不停的讲解，不断的做题练习，不断需要重新理解的概念和公式，是枯燥、乏味且难题重重的。教师如能够将故事情境常规化，将打破学生对数学课的偏见，同时为这门理性的课程增加一些人文色彩。在一些知识点中穿插一些名人故事、经典故事或有趣的童话故事，既能够打破课堂上的沉闷氛围，也能对学生起到深刻的教育作用。

例如，在学习“小数”时，教师通过检阅学生的作业发现，写错小数点位置是他们最常出现的问题，这个问题导致他们之前的计算全都功亏一篑，必须及时纠正。此时教师利用多媒体设备播放以下资料：1967年8月23日，苏联的联盟一号宇宙飞船在返回大气层时，突然发生了恶性事故——减速降落伞无法打开，这也就是说，全国观众将亲眼目睹宇航员弗拉迪米·科马洛夫殉难！人们在得到这一消息后十分悲痛。在电视上，宇航员科马洛夫却表现得十分镇定，甚至在说话时还面带微笑，而他所说的话也令全国人民沉默了，他对自己的女儿说：“你学习时，要认真对待每一个小数点。联盟一号今天发生的一切，就是因为地面检查时忽略了一个小数点。^[2]”以上资料以图文并茂的方式呈现，加入沉重的背景音乐，凸显出真实性。学生们将深深被故事所触动，原本认为写错小数点位置并不是什么大事的他们开始了反思。用这样的真实资料来教育学生，远比教师一遍遍强调要有效的多，而信息技术在创设故事情境的过程中起到了刺激学生感官，激发学生情感的独特作用。

3. 创设生活情境，让数学贴近现实

小学生还很难意识到，学习数学是为生活而服务的，缺少这种意识，将导致他们脱离生活这个大的背景去凭空理解和学习，这不仅在无形之中增加了学习难度，并且也导致他们无法将掌握的知识和技能用于实际问题的解决中。创设生活情境是解决这一问题最根本的方式。总是要求学生在课下的生活中去体验和感知是不显示的，这些任务学生要么不积极完成，要么因为没有教师的当场指导而缺少实效性。当堂创设生活情境是十分必要的，在信息技术的支持下，创设情境的效率高，用时短，但带入感却很强，效果好^[3]。

举例说明，在教学“平移和旋转”时，为了让学生准确区分这两个概念，同时借助生活中的常见现象来理解平移和旋转各自的活动特征，教师可以设计一个交互性的生活情境。利用电子白板的交互功能，首先展示一个时钟，邀请一名学生上前来拨动时钟的指针，使其顺时针转动。接着屏幕上又出现一个电梯，需要从1楼升至5楼，要求学生将电梯在屏幕上移动。这两次操作分别体现出了时钟指针的旋转和电梯升降时的平移，此时教师引出这两个概念，再让学生根据刚才的两个场景想一想生活中还有哪些旋转和平移的画面。有的说风车的转动，有的说自己将椅子挪动到教室另一侧，还有的说推拉窗户的移动。这个过程中，学生通过操作、理解，再到联系生活，将平移和旋转的概念与自己的生活认知紧密联系在了一起。

4.结语

信息技术在教学中能够发挥多重功能上的优势，而情境教学法则以拉近数学与生活的距离而著称，二者结合，可谓是强强联合，能够为数学课堂带来强大的能量。教师需要重点研究的是，怎样利用信息技术创设情境，创设怎样的情境，在哪些时机下创设情境。在研究理论的同时，也要在实践中收集学生们的反馈，对方法进行不断的调整和优化，追求最高的效益。

参考文献：

1. 俞秀华.信息技术与小学数学情境教学的整合对策[J].教育信息化论坛,2019,v.3;No.57(11):181-181.

2. 刘龙莲.信息技术与小学数学教学整合探究[J].考试周刊,2018,000(096):86.

[3]丁云霞.新课程下小学数学与信息技术整合的对策研究[J].中国校外教育:中旬,2017,606(23):104-105.