借助“支架”，展开学习活动

借助“支架”，展开学习活动

李 洁

浙江省温州市平阳县昆阳镇第二小学

一、背景

记得一次学校教研活动，组长让大家提提自己教学中的困惑——有老师说，我常常上课的时候讲着讲着就下课了，好像内容都没有上好；有老师说，我的学生都不爱思考；有老师讲，习作很难讲……

从老师们的发言中，我们能感觉到，老师在课堂上还是比较多的处于讲的角色，学生很少有学习活动。其实这是学生出现学习困难的关键，因此我认为只有“介入”学习支架，让学生充分参与学习活动,此类学习问题才能得以解决。

二、课例描述

1.介入图片资料

《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》片段：

《人物描写一组》的《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》动作描写非常精彩，作者运用了一些比喻来渲染两人对阵时的架势，如：

俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡掐架似的对起阵来。

两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。

一老师借助了图片----公鸡掐架和走马灯（因为此处比喻句中的喻体具有明显地方色彩，很多孩子并不太熟悉），引导孩子对两人对阵的画面展开联想。

这篇文章比较突出的是动作描写，但不点拨比喻的妙处，双方对战，一触即发的紧张感就凸显不出来，因为了有了“图片”的形象介入，学生的生活体验得到了很好的激发，揣摩人物的心理，也就水到渠成了。

2.介入文字资料：

《恐龙》片段：

《恐龙》这一课“围绕中心句介绍恐龙的形态特点”段式特点很明显，介入了课外资料，对学生原有信息进行冲击，引发孩子辨析。如修改段落内容：恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪。雷龙是个庞然大物，它的身体比六头大象还要重，它每踏下一步就发出一声轰响，好似雷鸣一般。梁龙生活于侏罗纪末的北美洲西部，时代可追溯至1亿5000万至1亿4700万年前。剑龙的背上插着两排三角形的剑板，尾巴上还有四支利剑一样的尾刺。三角龙的脸上有三只大角，一只长在鼻子上方，另外两只长在眼睛上方，每只角都有一米长——这样的脸型，让任何动物都望而生畏。

更换课文中梁龙的句子，在“能不能替换”的讨论中,学生发现了这段是围绕“恐龙种类很多，形态更是千奇百怪”来写的。而更换的资料讲的却是恐龙生活的地方和年代，跟中心意思没有关系，在辨析讨论中，促使学生对中心句的认识从概念走向感性。

紧接着，老师组织学生围绕第二自然段的中心句，介绍一种课外的恐龙。

在明晰了中心句的含义后，学生选取练习的内容就很明确了。

3.介入方法

《女娲补天》片段：（此课例，学生手头没有文本，全凭听，获得学习内容）

目标：抓“神奇细节”复述故事

过程：

A.播放配乐录音朗读，听的过程中寻找印象深刻的画面？

B.交流印象深刻的画面，在气泡中填写“细节”。

C.四人小组讲故事：一号学生对第一张图，以此类推。

D.评价：谁讲得好，将你带到故事中了？

老师紧抓神奇细节，引导学生感悟神话故事神奇的特点。小组合作的氛围中，学生越说越好。

以上的课堂片段，老师们就为学生的学习搭建梯架，促使学生一步一步爬台阶，而后顺利达到学习的目标。

三、学习支架的几种类型

支架教学，其实是讲在学生学习过程中，老师搭建支架，让学生自己去攀登，掌握知识，形成能力。

笔者通过查阅资料，发现学习支架大致有以下几种类型：

问题支架:当教师预期学生可能遇到的困难时适当进行问题支架设计。（次支架系统性比较弱，但比较容易关注细节）

建议支架:当学生在独立探究遇到困难时候，教师提出恰当的建议，以便学生的学习顺利进行。

向导支架:向导是问题、建议等片段性支架根据某个主题的汇总和集合。（观察向导避免学生错过关键细节；采访向导帮助学生收集特定信息等）

范例支架:范例就是举例子，可以避免拖沓冗长的解释，帮助学生理解并达到学习目标，并不一定总是电子文档等实体，还可以是教师操作的技巧和过程。

图标支架:用可视化的方式对信息进行描述，尤其适合支持高级思维活动。图标的形式：概念地图、思维图、组织图、流程图……

四．搭建学习支架的指向维度

结合以上的听课活动，笔者对搭建教学支架的指向，作了一些思考:

1.指向“言语情趣”的学习支架

汉字已经有四千年的历史了，汉语在漫长的演变过程中，越加丰富而生动，言语中含着浓浓的情味。

记得，我上《盘古开天地》时，在基本完成复述环节后，播放方言版《盘古开天地》，激发了孩子说讲故事的冲动，孩子们纷纷跃跃欲试，在方言讲故事的活动中展开了新的语言实践，同时也激发了孩子们对方言的喜爱之情。

指向“言语情趣”的支架学习活动，品味语言的同时，也激发了孩子对汉语的喜爱之情。

2．指向“言语形式”的学习支架

人教版实验教材一至六年级共安排了二十多种体裁的课文。如民间传说、神话故事、儿童诗、散文、小说、说明文、寓言、古诗、文言文、剧本、相声、词、通讯、小小说、人物散文……

要指导好学生作文，就必须要引导孩子关注文本的言语形式。

《恐龙》片段中，引导学生理解围绕一句话选择材料的段式， 而后老师还介入其他恐龙图片（标注形体信息的），让学生给原文补充，写好“恐龙的种类很多，形态更是千奇百怪。”这样，孩子们对围绕一句话而取材的观点，就理解得更加到位了。

高段的语文学习则更多的关注布局谋篇，学习布局谋篇的过程如何展开呢？必须搭“脚手架”，引导学生“順梯摸藤”。

如，《一件运动衫》教学中，老师引导学生对《麦琪的礼物》与《一件运动衫》在写作上有哪些共同点，进行讨论。而后补充小练笔：《电视保修》

老师就通过对比，让学生领悟小说结尾出人意料的写作手法，后续练笔，是在尝试言语创作中，让学生对小说结尾出人意料的写作手法有更真切地认知。

3．指向“方法过程”的学习支架

语文能力的培养是有方法的，如有感情地朗读要做到抑扬顿挫，有时要关注关键词，有时则看标点符号……

一老师在《野骆驼》一课中，教学生“略读”的方法。

（1）快速浏览故事，边读边寻找下列信息：故事发生的时间、地点、人物，故事的开端、发展、高潮、结局。可以找到相关的词语，画出来。

（2）教师计时，学生阅读。

（3）学生填写：先不看课文填写，想不出的空着。填完后，再看课文，找自己填不出的信息。（而后结合信息概述文章主要内容）

孩子学会了这些方法，日后遇到类似的阅读问题，就会有能力面对。

依据学情，指向目标，为学生搭建学习的支架，指引探究的途径，交给学生学习的方法，充分显示教学目标的第二个维度──方法与过程，学生的语文素养定能有效得以提升。

不同的学习内容，不同的学习目标，不同的学习者对支架的要求不同。笔者认为首先在选择支架时要符合学生与文本的要求，只有当学生与文本均有要求的时候，教师适时的设计支架，才能够起作用。