小学英语阅读课词汇教学的分析与实践

小学英语阅读课词汇教学的分析与实践

赵庆

江苏常州新北区奔牛实验小学

摘要：社会的不断发展进步，使得人们的文化程度与接受能力也需同时提升。小学英语的阅读教学课程也随着社会的发展强度不断增大，这就使得学生在学习期间阅读理解中的生词与难词增多，并提升了学习难度。此篇文章结合现阶段小学英语阅读课词汇教学的现状，及时提出教师教学期间应重视学生的课前预习，并在此期间将生词融入情境进行相应教学，通过这样的教学模式，使学生的词汇量得到提升。

关键词：小学英语；阅读；词汇教学

引言：小学阶段的学生正是贪玩爱动的阶段，因此教师需要创新教学模式，以往传统的教学模式会使小学生产生无聊并很难激发学生的学习兴趣。与此同时，教师一味地让学生进行早读课、课间、以及课后的背诵，想让学生通过死记硬背的方法记住这些单词，反而适得其反。随着新课程的引进，现阶段教师的教学方式也许及时改变以往传统的教学方式，并根据学生的实际心理特征进行研究探讨，从而使得教学发挥最大的效应，同时也能够使学生在此学习期间自身的词汇量得到有效提升。学生在阅读期间会遇到许多生词与难词，这很大程度上增加了学生的英语阅读难度。所以需要教师在日常教学期间就需注意培养学生词汇的积累。然而，现阶段的实际情况却并非如此，此篇文章就结合现阶段实际情况，对阅读课文中教学词汇量提出相应的策略，从而使学生的英语阅读能力得到提升。

一、小学英语阅读课词汇教学现状分析

（一）学生学习不求甚解

学生在小学英语学习期间，高段阅读理解文章相对较长，且难度系数大，文章边中的生词、难词子也偏多，在阅读期间很多生词影响学生的阅读。现阶段仍有大部分学生还没有能够通过上下文的分析推理出生词的含义，而是通过跳跃式的阅读进行学习。而这样的学习方式，很难使学生的词汇得到增加，以及文章中理解词义的能力也得不到发展，从而阅读能力也很难得到提升。

（二）教师教学方法失当

有部分教师在教学期间自身的教学方法是错误的，还在一味的追求词汇的储备。只在乎学生对单词近义词、反义词、同义词、以及固定搭配与用法的教学。然而，却忽略了词汇与语境的联系，这样的教学模式很难使学生在学习期间阅读能力得到提升。与此同时，教师还经常在讲解阅读理解期间，遇到生词时直接进行讲解，这样的模式导致逐渐远离课本，进行单词的拓展。因此导致学生所学的词汇与实际阅读内容产生出入，这样很不利于学生自身语言能力的提升。

二、小学英语阅读课词汇教学的措施

（一）加强词汇积累，夯实阅读根基

词汇学习贯穿于一门语言学习过程的始终，它是小学生学习英语过程中至关重要的一个环节。词汇积累是学生阅读的基础，能够减少学生阅读障碍，深入理解文章含义;对此，教师需要加强教材知识延伸，培养学生词汇积累的良好习惯。因此，我们应注重学生在词汇方面多种形式的训练。如在《Howmany》教学中，教师应当针对many词汇展开知识拓展，如“much和many的区别”、“many/more的应用”、“many的应用”等，为后续教学展开奠定良好基础，让学生能够准确应用Howmany语句进行拓展，继而进一步提高语言应用能力。针对于本节课学到的数字，教师可让学生以笔记的形式积累词汇量。除此之外，教师需要在语境中理解单词，列举多个many构成的词组，包括“toomany太多”、“somany如此多”、“manya许多的”等，让学生尝试判断词组意思，以加深各个词组的记忆。面对sticker、toy、sure等单词，可根据图片、上下文提示等进一步学习单词，从而在阅读中有效区别，以进一步扩大学生词汇量，提高词汇教学的有效性。由此可见，词汇教学是一个长期积累的过程，我们要为学生设计出符合其特点的教学方法。

（二）化整为零，逐个击破

教师教学期间应积极引导学生进行课前预习，为课堂的学习铺垫道路。学生根据教师的指示进行课前的预习，根据教师的方法进行学习。这样使得学生通过自身的预习了解与掌握了新单词，在上课时能够及时了解到需要学习的目标。这样的方法使学生将新知识与自身已具备的知识建立联系，才能够将知识及时加入到自身已有的知识结构中去，从而更好的掌握与学习。学生在学习英语期间重要的方式是体验、实践、参与、合作、以及交流，这些都是必不可少的。例如，教师在教学open一词时，教师可以边打开书边说：Open the book，随后教师可以再打开笔盒，学生很快就能说出Open the pencil case，这样的模式能够使学生自身主动进行学习，并且通过个性化的语言环境，不知不觉的学会了单词，并且也能留下深刻的影象。

（二）化零为整，夯实语用

1.读前，开篇明义

学生在阅读期间会经常看到生词，且理解与学习起来比较有难度，此时教师可以通过图形、卡片、以及视频等方式将文章的内容的生词通过多媒体的方式进行教学。或者教师也可以设计相关的对话情境，通过阅读小故事使学生及时了解到该词汇，并进行学习。

2.读中，循文达意

大部分的英语阅读教学中，学生所遇到的生词都比较分散，学生在学习期间很难自我独立完成理解，同时也很难将其统一进行学习。所以教师在此教学期间一定要选择迂回战术，找准适当的时间通过图文、情境、场景的多元化进行相关渗透。首先，教师可以采用图文并茂的方式进行教学，阅读中的生词很少会直接影响学生对文章总体的理解，所以教师就可以将文本中难理解的生词，通过图文的方式使学生学习与理解。

3.读后，融会贯通

教师在完成文本阅读之后，通常会设置相关的总结、转换、以及书写的相应拓展。教师可以通过此环节的设置，将本节课的重点及难点生词进行相应的总结，并通过此方式让学生进行进一步的巩固与理解。首先，说，教师可以通过演绎生活情景的方式进行教学。在学生完成阅读后，教师将课本的重点生词通过复述的方式再次呈现给学生，学生也会通过学习综合理解文章与单词；其次，写，教师可以积极拓展学生的学用空间。使学生通过学习，将自身的听、说能力转化为读、写能力。

（三） 调动学生多种感官，增强对词汇的记忆

与高年级相比，低年级学生学习的英语大部分是较为简单且存在于日常生活中的。所以教师在此教学期间可以通过实物展示的方法进行教学，实际物品会刺激到学生的感官，从而对英语单词的认识更加深刻。与此同时，这样的教学方法也能够使学生的记忆得到有效增加，从而更好的提升了学生的记忆效果。这样的教学方法对处于小学阶段的学生来说是非常适合的，并且能够及时刺激到学生的感官，从而更好的帮助学生记住相关单词。学生也会通过在此期间的学习，更好地接受生词，从而使得英语课堂的学习环境与氛围处于活跃状态。

（四）词句结合，提升学生理解能力

句子是每个单词和每个单词结合在一起的整合，让学生只知道词，却无法进行使用，那学生的学习效果就会受到限制。从而导致学生尽管背诵了大量的英语词汇，但是依然很难准确的翻译句子。这种现象在六年级写作最为明显，学生通常仅使用较为基础的词汇。此种现象，是因为学生并没有真正的“吃透”英语单词教学，形、音、意分离记忆。尤其是在听写时这一现象尤为明显，教师说英文，学生能够准确地写出单词，但却无法标注其词性与中文意思。教学过程中，教师只是以单词教学为主，对学生进行词性、含义教学，学生很难对单词留下深刻的记忆，甚至产生学习困难之感。因此，英语老师在教学的过程中，不妨词句结合，一方面解决了教学时间问题，另一方面让单词的含义更加丰富、立体，具有一定的场景意义，让学生更好地掌握英语学习内容，提升英语学习兴趣。

结束语:综上所述,教师在英语阅读教学期间，想要使学生的学习能力得到有效提升，就需要及时加强学生的阅读技巧，以及学生的自主学习能力。与此同时，也需要通过背景知识渗透以及全方面多角度的来培养学生的阅读能力。因此得知,学生学习英语不可缺少的就是词汇量。所以教师应及时转变自身的教学思想，将学生作为课堂的主体，积极创新自身的教学模式，这样才能够有效提升课堂的教学效率，从而使得学生的英语学习得到有效提升。

参考文献：

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[2]杨莉莉.基于语境的小学英语词汇教学实践研究[D].苏州大学.

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[5]吕海艳.让单词"活"起来——小学英语阅读课词汇教学方法初探.