线上线下混合式教学模式的应用

线上线下混合式教学模式的应用

黄慧

广州市番禺区化龙镇东沙小学

摘要：随着互联网的飞速发展，将新媒体技术运用于传统教学的模式已屡见不鲜，以突破传统教学上的局限。此次研究借助微信、QQ群等媒体工具，从“内容维度”、“时间维度”来阐述线上线下混合式教学模式的设计，以期为线上线下混合式教学模式的应用提供些许启示。

关键词：线上；线下；微信；QQ群

一、引言

线上教学，早已有之，突破时空限制拉近了教与学的距离，但多数情形下仅作为线下教学的辅助。但随着互联网越来越高速的发展，传统教学与线上教学相互融合的一种新型模式呼之欲出----线下线上教学模式。既作为教学前端的预习也可为教学后端的拓展延长。在前人探究的数据上，本文借力于微信、QQ群等多媒体工具，建构出“线上线下混合式教学模式”，以期为相关理论与实践提供参考价值。

二、线上线下混合式教学模式的应用    

为顺应学生身心发展规律，达成教学目标，“线上线下混合式教学模式”从“内容维度”以及“时间维度”两方面来开展。   

（一）内容维度：以“学生”为中心，优化线上教学资源配置

（1） 构建知识框架，明确教学及学习目标

为防止学习时间的碎片化而导致知识碎片化，教师可以教材为基点，提炼整本书及每一章节的重点、难点，^[1]以简单的图表作为知识框架或思维导图，以不同颜色标注重难点，在旁插入相应的拓展音频等资料，在新学期授课前及每章授课前提供给学生收藏。 如此以使学生对即将所学知识做到心中有底，由此不仅能够对本学期已学或未学知识能更直观了解，也能更清晰各知识点直接的相关性，有助于学生对知识有自己独特的建构。同时，这种简炼而系统的知识框架也让老师备课和授课的思路更为明确。

（2）“萃取”教学精华，适应学生特点

一切从学生的需要出发，从家长的角度考虑。在教学平台方面，教师校教学上主要采用网络名师资源和本校教师所提供的资源。但为避免资源重复、进度超前、时段过长等现象，^[2]教师们将对现有资源进行重构。针对学生行为特点和喜好，可将课程里的人物换成他们喜爱的动漫人物。把教学内容按照知识点进行碎片化重构，视频呈现新鲜活泼。据约翰·梅迪纳注意力10分钟法则，预估每隔 10 分钟可插入一个小视频或练习。学生因此也有了调整精力的契机，为后期新的学习阶段积蓄能量和集中注意力。

这种“知识点碎片化”的微课，既便于学生检索和反复学习，也便于教师根据学生的学习情况利用碎片化教学资源因时调控进度。

（3）“融合”时下热点，升华学生精神养料

学科与当下时政热点结合，渗透生命健康教育，英雄主义教育和感恩教育。从小厚植学生的家国情怀和感恩之心，以此激发其树立高尚的理想信念，进而化为学习的动力。同时，学科与学科发展史相结合，在课堂中可适当拓展一些发展史中的小故事，提高学生的学习兴趣，使知识更为立体化。

（二）时间维度：以“学生”为主体，多阵线固学

（1）课前预习，“以学定教”

在线上线下混合式教学模式中，教师化为优良资源的提供者，学生则为学习的主体。^[3]一方面，教师为学生指引预习方向。通过微信平台为学生呈现每个章节的学习清单，学生按清单完成线上预习。

另一方面，教师也会将前一天将课程课件、视频等文件上传到QQ群，便于学生资源的长期保存，查漏补缺。 同时，教师根据后台的统计数据，及时提醒未能按时完成任务的学生。若因基础不牢、学习能力不高而进度缓慢，则对其提供单独辅导，若因学习积极性不高，则与班主任共同分析并解决。 最终了解学生预习过程中存在的问题后进行二次备课， 将发现的问题合理植入到线下课堂教学中。基于以上学情，力求做到“以学定教”。

（2）课中导学，因材施教

开始上课时，教师再给学生指出观看教学视频时需要注意的知识点，并带着学习目标观看微课。开始上课后，学生观看课程教学视频的同时，平台会自动弹出判断题填空题、选择题等让学生作答，以帮助学生巩固所学的知识点。微课结束后，教师会在QQ群里预留20分钟线上课后答疑，并在群里提醒学生，如有任何疑问可以私信教师，单独为学生解答。在这个环节，教师们采取语音与文字互动相结合的互动方式。 有学生会反应家里网络不好，无法正常观看视频，下载学习资料，教师通过QQ传送学习资料，然后通过发图片和语音相结合的方式讲解本堂课的重难点。微课也可以观看回放，学生如果有困难不能参加线上课程学习，可以通过观看回放进行课后学习，有问题随时通过QQ私信联系教师，进行解答。

甚至，为了保证同学们的线上学习不发生因网络原因造成的漏听漏学，教师也可对每一章节的重、难点内容进行总结串讲，并录制音频发送到课程QQ群，为学生提供更便捷，时间更自由的学习机会。

（3） 课后固学，以“优”带学

在课堂教学中，教师可随机的抽查学生的课堂笔记，以跟进学生线上学习的掌握程度，同时进行线上作业批改，让学生看到自己的努力能够及时得到认可。对即将到截止时间还未提交作业的同学，实行线上催交和QQ群里提醒，对作业成绩较低的同学实行线上打回重交，对出错率较高的题目可在QQ群内统一语音讲解。

一方面，教师可以将知识总结上传到QQ群文件，并通过“班级小管家”小程序收集课后作业并获得教学反馈。 通过QQ群对全班同学的作业情况进行总结，并将优秀的学习笔记展示到群文件。同时，对每天学习积极或表现优秀的同学公开表扬，以此激发学生的积极性并为其他同学树立榜样。

另一方面，教师可结合视频内容、线上习题及讨论中暴露的知识弱项，整理每天学生线上学习的相关数据，及时调整下一次的授课，并对学生未掌握的一些重点难点做好记录，待学生返校后开展翻转课堂以巩固所学。

三、总结与启示

线上线下混合式教学是一种新兴的教学模式，可突破传统教学的局限，开阔学生的视野和提高学生的创新能力。但在探索过程中仍有以下方面有待提升：

（一）提升信息化素养，资源有效融合平台

初涉平台，校企、师与师之间需有效沟通平台使用情况。一方面熟练运用平台，完美嫁接教学资源和设计到平台，避免水土不服；另一方面对软件提出完善意见，使其与教学更加熨帖。循环往复，校企师生共同提高。

（二）师师抱团，螺旋前进

“研而不教则空，教而不研则浅”。为不断提高线上教育质量，学校可多平台多举措多反思，定期开展“线上线下混合式教学”教研会议，并设置“值日教师”进行巡堂听课总结，分享成功经验，共同“螺旋前进”。

（三）倾听“生”音，有效改进

线上线下混合式教学结束后，可通过匿名问卷调查的形式，收集学生对教学效果的评价。根据学生反馈的信息，教研授课团队集中进行深入探讨，总结线上教学经验和不足，扬长避短，有效改进。

参考文献：

[1]吴灏远. 开放大学思想政治课线上线下混合式教学研究[D].广州大学2019：39-40.

[2] 程旺开,李囡囡.基于云班课的线上线下混合式教学模式在高职微生物学教学中的探索与实践[J].芜湖 :芜湖职业技术学院 2017：3.

[3]顾文玲,郝建江,向芳玉,黄冬明. 基于微信的“线上 线下”混合教学模式设计与应用

[J].宁波:宁波大学,2018：2.

作者信息表（按顺序）