慕课在中学思政课上应用方法探讨

张也

华中师范大学马克思主义学院 武汉 430079

摘要：慕课（MOOC）作为一种新型的教育概念和模式方兴未艾，它具有大规模、开放、互动和完整四大特性。在推动思想政治慕课的教学过程中，需要将传统的以框题为单位的课堂教学模式调整为以章节为单位的课型教学模式，按照观看学习课、讨论提高课和展示应用课三个连贯的课堂教学课型，依次完成以整个章节为单位的课程教学目标。慕课在中学思政课教学中能够发挥学科优势、创新教育模式、促进教育公平、有效利用碎片时间、提高教学效率、提升思想政治课教学效能等意义。

关键词：慕课；视频；中学思想政治课；应用方法

引言

在当前知识经济、信息化的时代大背景下，开放性教育理念逐渐深入人心，作为“互联网+教育”产物的慕课开始进入人们的视野，表现出了强大的生命力与远大发展前途，能够将传统思政课教学优势与信息技术支持下的在线教学有机衔接起来。将慕课应用于中学思想政治课教学环节中，实现慕课与中学思想政治课的结合，是时代发展变化对教育变革提出的新要求。

一、慕课简介

（一）慕课的概念及发展

“慕课”（MOOC，Massive Open Online Courses）是指大规模在线开放课程，慕课的发展经历了从OCW（Open Course Ware，又称“开放式课程计划”）到OER（Open Educational Resource，“开放教育资源”）再到MOOC的过程。“美国麻省理工学院于2001年宣布实施OCW计划，该计划力争在未来几年时间内把该校所有课程统一发放到以互联网为依托的平台上，给世界范围内的所有学习者提供免费的课程；2002年7月，联合国教科文组织在巴黎举办了题为“开放课件对发展中国家高等教育的影响”的论坛，首次提出“开放教育资源（OER）”的概念。^[1]12 2011年，全球各界的人们在Udacity平台上研究斯坦福大学免费提供的《人工智能导论》课程;同年12月，美国麻省理工学院和哈佛大学联合创建了edX平台;2012年11月，美国教育理事会通过了对Coursera几所顶尖学府的课程评估，慕课元年由此开启。2013年5月22日，北大、清华正式宣布加入edX平台，同年，华东师范大学慕课研究中心与国内几十所名校合作组织C20慕课联盟，C20慕课联盟是一个面向中小学基础教育的慕课平台。慕课自2011年起便引起教育界的广泛关注，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”。^[2]64

（二）慕课的特征

与传统课堂相比，慕课具有如下特征：

1.大规模

慕课规模之大体现在多方面：（1）慕课平台：慕课是由数以万计家联合创建的在线开放课程。随着国外慕课如火如荼的发展，我国各大慕课平台也取得了跨越式的发展，比如有：中国大学MOOC、学堂在线、华师慕课等，除此之外还有许多处在蓬勃发展中的平台。（2）课程内容：课程涵盖了中小学直至高等教育阶段内的所有基础课程，这些都是国家规定的、全体学生必须学习的课程。（3）学习者：学习者只要使用连接着互联网的现代化电子设备在慕课平台上注册一个账号便可在线学习了，而且可以进行多种形式的演绎学习，学习者不仅仅局限于在校注册的学生，任何年龄段的人都可以注册账号进入慕课平台精选自己感兴趣的内容学习，学习者是可以跨越国界的，它实现了向全社会人士免费开放，因此慕课学习者的规模是非常庞大的。

2.开放性

如果教师将录制成的课程仅供本校、本班学生在线学习使用，那是微课，不能称之为慕课；只有以各大慕课平台为依托，将录制好的课程资源向全世界开放，供国内外学习者免费观看和使用，这样的课程才能称之为慕课，它将实现课程内容、课程时间、课程空间的开放。

3.互动性

慕课能够弥补传统教育模式师生互动不足的这一缺陷，学生在听课的过程中可以将其存在的问题与困惑随时发表在慕课平台设置的讨论区中，教师通过对平台的反馈结果进行数据分析，可以准确地评估学生的学习效果，为学生进行有针对性的答疑解惑，实现师生之间密切的互动与交流。

4.完整性

慕课不同于微课的是：微课仅仅是对某一个知识点的完整的视频讲解，而慕课是一门完整和系统的教学课程，从录制课程的准备、拍摄、剪辑环节到在线的师生互动交流再到最后的考试检测环节。学校要集中力量，将师资力量、教学任务和教育资源网络进行集中管理和分配。教师首先要根据课程标准和教学任务，考虑本校学生的实际接受能力和知识基础，编辑慕课课程内容，把那些超纲的、难度较大的部分内容进行裁剪，重新组合成一段新的适合教师本人和本班学生实际的慕课课程，然后推送给学生，让学生在网上观看和学习。

二、慕课在中学思政课上的应用意义

将慕课这种新型在线互动的教学与学习方式应用于中学思想政治课教学上，不论是对思想政治学科本身、教师教学、学生学习成长、教育领域良性运转还是推动社会发展都有着极其深远的现实意义。

（一）创新教育形式，突破应试教育的束缚

华东师范大学慕课研究中心陈玉琨教授谈到：“慕课带来的是超时空的变革，是教育史上继班级授课制以来最大的一次革命。”^{[3] 02}将慕课应用到中学思想政治教学上可以让学生经历富有趣味的探究活动，做课堂的主人，催生出远程教育、在线教育等多种形式，将抽象的思想政治课内容以活动探究、情景体验等生动的方式展现出来。疫情期间“停课不停学（教）”是人类历史上最大的一次教育实验，孕育着未来教育的发展模式与趋势，各大慕课平台在此期间得到了很好的发展。因此将慕课应用到中学思想政治课教学上可以对教育形式进行全方位的创新，顺应时代发展趋势，把握时代发展脉搏。

（二）提高教学效率，有效利用碎片化时间

在传统的思想政治课堂教学中，一名老师面对的是几十名学生，最多一二百名学生，而将慕课运用到中学思想政治课教学中便不是单独一个学校或者班级的学生在听课了，全国各地的学习者甚至是跨越国界的学习者都会聚集在这个平台中学习思想政治课，学习者选择在自己合适的时间进行个性化学习即可，这样可以灵活高效的运用碎片化时间，促进教学效率的提高。

（三）整合教育资源，促进教育公平

将慕课应用于中学思想政治课教学中可以很好的改善教育资源分配不均衡的问题，让农村学生享受到和教育资源丰富地区学生一样的服务。由于城乡差距的影响不同地区的学生对知识点的理解与掌握程度是不一样的，思想政治课教师可以自己提前观看慕课视频，把视频中超纲的、与本班学生知识基础、能力发展、情操水平或者本人教学风格不符合的内容进行删减，教师也可以在思想政治慕课教学结束之后对慕课平台的数据尽快进行分析，了解学生的知识掌握情况，还可以深入到学生中倾听他们对思想政治慕课教学的效果反馈和自身存在的疑难问题，以便在接下来的翻转课堂中为学生答疑解惑，巩固所学知识。基于此我们可以看出思想政治慕课教学具有无可比拟的优势，它将全国各地区的优质教育资源进行大规模整合，促进教育公平。

（四）构建学习型社会，完善终身教育体系

在当前知识经济、高度智能化的时代，人工智能取得巅峰式的发展，一切都有可能被智能机器人所替代，这对我们普通人提出了很大的挑战。将慕课应用于中学思想政治课教学中能够使人们认识到知识学习的便捷，引导人们达成共识，积极鼓励人们探索未知领域，开辟广阔的知识学习天地，不断地发挥自身主观能动性去学习，这样才能带动学习型社会的构建，促进终身教育体系的革新与完善，适应不断发展变化的实际。

（五）发挥学科优势，激发学生家国情怀

思想政治课是一门德育性质的课程，与中学各项德育工作相互配合，形成教育合力，共同引导学生形成符合社会需要的高尚思想品德与文明情操。通过中学思想政治慕课教学可以使得以往干巴巴的理论说教变成生动形象的故事、材料启发，让学生意识到我们今天走的特色社会主义建设道路是来之不易的，我们的先辈为开创这条道路付出了很大的心血、历经磨难，有的甚至为此牺牲了宝贵的生命，引领学生从内心深处感激我们的先辈、感激伟大的党，激发青年学生传承中华优秀文化、民族精神的斗志。

三、中学思政慕课的应用方法

慕课将课程的知识点学习前移至课前引导学生观看网上视频资源，课堂就变成对观看学习课上的视频内容的加深理解和深化的过程。教师要在学生观看视频的基础上将本章节知识点进行系统归纳、促使学生巩固内化，课后拓展应用，展示成果和作品，因此慕课的讨论提高课也就成为翻转课堂，即将学生在学习视频内容中遇到的问题拿到讨论提高课上进行探讨和研究。针对慕课的这种变化，我们需要对过去的课堂教学模式进行重新调整，把过去以框题作为一节课的教学单位的课堂教学模式，调整为以整个章节为教学单位、分不同的课型进行教学的课型教学模式，下面将按照准备阶段和实施阶段两个阶段分别介绍。

（一）教学准备阶段

1.广泛搜集具有代表性的教学素材

将慕课这种新生的教学模式应用于中学思政课教学时需要做好充足的准备工作，教师不仅需要提前制作好PPT，它还需要教师以开阔的视野、广阔的渠道搜集大量具有代表性的教学素材并且撰写好教学讲稿，避免教师站在镜头前出现口误、重复等低级错误。习近平总书记在全国思想政治理论课教师座谈会上谈到“办好思想政治理论课的关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性，思想政治理论课教师要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子”。^[4]在挖掘思想政治慕课资源的过程中也要密切关注社会生活实践的发展变化，尽量运用最新发生的、贴近社会生活的事实材料来说明和论证教学内容，化抽象为具体，使得教学内容通俗易懂，更好地服务于中学思想政治慕课教学，提高中学思想政治慕课教学的针对性。

2.及时了解学生的基本情况

在进行思想政治慕课教学之前要及时全面了解学生的基本情况，为提高中学思政课教学的实效性打下良好的基础。教师要掌握在信息技术高速发展的环境下成长起来的00后学生的生理和心理特征，他们对很多问题都有自己独到的理解与看法，这对思政课教师的教学提出了很大的挑战，需要教师在进行慕课教学之前做足功课，要对学生进行全方位的了解。了解学生的方法是多种多样的，我们可以查阅学生的档案资料，对学生过去的发展情况做到心中有数，也可以与学生共进午餐或者面对面的交流谈话，这种方式能够直接观察到学生目前的状态，知晓学生的性格特征；通过观察学生个人的书面资料也是能够对其基本情况有所了解；在信息技术高速发展的环境下，现在的学生更倾向于在网络上表达自己的真实想法，我们思想政治课教师也可以做公众号与学生进行互动交流，发挥信息化背景下中学思想政治慕课教学所特有的优势，提升学生对思想政治慕课教学的参与度，激发学生内在活力；另外通过对学生在上一个慕课教学中讨论区的发言情况、弹幕等的分析，也可以从侧面推敲出学生的知识基础以及思想实际，为解决学生思想困惑、满足学生需要设计最优的方案，发挥中学思想政治慕课教学的最佳效力，提高中学思想政治慕课教学的针对性。

3.深入研究教学资料

思想政治课教学资料的内容丰富多彩，形式也多种多样，具体包括中学思政课教材、教学参考书、教师辅导用书、2017版普通高中课程标准、富有价值的文章、数据等文本类的资料，也包括录制的视频和慕课平台上的视频资料等非文本类的资料。中学思想政治慕课教学同传统的课堂教学一样，在教学之前都要对慕课教学平台上资料进行深入细致的分析，尤其是在正式教学之前，需要对慕课平台的运行情况和教学资源进行学习、了解和掌握，这对年龄大的教师也是一种挑战。

(二)课堂实施阶段

1.观看学习课要抓住学生的注意力

观看学习课是让学生观看和学习已经分解了章节知识点的微视频。教师要根据课程标准的规定，对各章节的内容进行分解和细化，按照知识点内在的逻辑关联排列各个知识点，针对每个知识点选择合适的微视频，编辑成本课程的慕课课程，并在每节微视频的后面穿插一些该知识点的巩固练习，然后推送给学生观看。在视频中要我们要用生动形象、富于情趣的语言勾勒日常生活中的典型事例;也可以用挂图、表格等直观教具与现代化教学手段展现现实生活中的情境，比如在视频中展示中国地图，“在中国地图上简要标明我国的经济特区、沿海开放城市、经济开发区、沿边和内陆开放城市，一幅中国地图可以清晰的展现我国的经济特区、经济开发区、沿海开放城市，使得学生直观形象的理解我国全方位、宽层次、多领域的对外开放格局”;^[5]205将日常生活情境用视频的方式再现出来,通过生动的活动过程能够培养学生灵活应变能力，激发学生对思政课的学习兴趣，扭转学生对思想政治课的认识偏差，实现课程内容活动化；此外还可以在视频中插入一些经典的诗词、幽默风趣的漫画、哲理深刻的名言等，激发学生探索新知识的欲望。

考虑到大部分学生都热衷于电子游戏，我们可以创新慕课平台的知识检测、作业完成方式。“慕课中的进阶作业就相当于游戏中的关卡，并且进阶作业的难度是逐渐递增的”。^[6]51在学生完成并正确回答了相关知识的测试题后，经平台检测表示学生已经完全掌握该部分内容才能够顺利进入下一个知识检测环节，而当学生的习题回答有误或者不全面时为学生展示解题思路，引导学生重新观看慕课视频，内化未理解的重点知识。在连续通关五次后可以获得一枚勋章作为鼓励，每位学生只要集齐三枚勋章便可以获得由慕课平台提供的学习大礼包，这样的激励与鼓舞方式能够最大限度地激发学生对中学思想政治慕课教学的参与度，促使每位学生都获得最佳发展。通过对微视频后检测答题情况的数据分析，思想政治课教师对学生的学习情况应该了如指掌，知道哪些知识点是学生已经熟练掌握了的就不用重复了，还有哪些知识点是学生普遍存在认识误区，需要教师搜集整理，为讨论提高提高课准备教学内容，以便对学生的问题进行有针对性的教学。

2.讨论提高课要实现线上教学资源与线下课堂教学的有机统一

讨论提高课是将学生在观看学习课上碰到的问题、疑难或碎片化的知识进行梳理巩固和内化提高的过程。在2017版普通高中课程标准中提到“中学思想政治课力求构建以培育学生思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”，^[7]02教师要针对学生在观看学习课上碰到的问题、疑难或碎片化的知识，将本章节的知识进行系统化的整理和解答，综合衡量各方面因素，设计个性化的教学，梳理知识，聚焦问题，合作学习，综合训练，评价反馈。同时应该尽可能创设新颖的问题情境，鼓励学生质疑问难，以这些问题为契机组织学生参与一定的教学活动，让学生感受到线上与线下教学是一个有机整体，二者不可分割。通过翻转课堂、实现线上教学资源与线下课堂教学有机结合。“对于理论性要求较高的知识可以通过线上慕课进行，而对于实践性要求较强的知识可以由线下教师指导学生学习，充分发挥学生自主性”。^[8]19

在具体操作过程中，我们认为要注意下面几个方面的问题。第一、由于多媒体的交互性特征，提问要有的放矢。由于地域、理解能力、知识基础等多方面的差异，不同学生对同一内容的理解会存在巨大差异，因此在学生完成线上的观看学习后，教师应该通过学情统计了解学习情况，知晓学生存在的困惑并对其认真、深入的分析，个别的问题单独反馈，普遍性问题集中解答。避免教师漫无目的提问或多名学生的重复提问导致应答不过来的现象。要引导学生打开思维空间，给予学生大胆表达自己独到见解的平台，并对学生的见解进行有针对性的点评，排除认识误区，引导学生正确理解有关知识概念，这样下来既可以处理观看学习课与讨论提高课的关系，解决学生在观看学习过程中存在的困惑，也可以锻炼学生的口语表达能力、思维能力等。避免用慕课等现代技术手段像制造型号相同的工业产品那样来教育、管理和控制学生，限制学生自主发展的空间。第二、应为学生选择可以在家观看的优质慕课教学平台，分散上网时间，避免因集中上网导致平台超负荷、卡顿甚至崩溃等意外情况发生。

3.展示应用课要让学生具有获得感

展示应用课是教师创设一定的情景，让学生将本章节学到的内容进行展示和迁移，引导学生将所学知识转化为情感和价值观。当前基础教育课程改革中大力提倡的研究性学习、社区服务与社会实践等都是第二课堂的表现形式,以互联网为依托的第三课堂正在轰轰烈烈的展开。思想政治教师应该适应基础教育课程改革对教师角色提出的新要求，大力拓展第三课堂的应用空间。思想政治学科是一门和国家政策、社会现状、人们生活联系密切的课程。它站在理论的高度，诉说着国家社会生活的发展变化，让高中政治的理论落地是实现高中政治教学生命力的关键。^[9]04学生足不出户便可享受到优质教育资源，获得一流教学服务，有效缓解我国目前教育资源分布不均衡的现状，淋漓尽致地展现思想政治慕课教学的优势。第三课堂的开发应用将最大潜力地挖掘以前没有发现或者是忽视了的思想政治教学资源，激活中学思想政治慕课教学的活力，彻底改变以往学生对思想政治课只是枯燥乏味的理论说教的认识，挖掘学生思想政治课的学习潜能，让学生感到所学知识具有实际价值和应用意义，产生获得感和成就感，进而提升学生的自我效能感。

结语

在未来，随着科学技术的加速发展以及信息化时代的不断推进，信息技术将会深入渗透到各学科具体教学环节中。我们坚信在不久的将来线下实体教学将和以互联网信息技术为依托的在线教育高度融合、相互促进、长期并存。中学思想政治课将在国家政策的引领、思政课教师的共同探索、学生的密切配合下与以慕课为典型代表的在线教育完美结合，迸发出教育合力，有效的应用在中学思想政治课教学各环节，为培养新时代学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等核心素养铺桥搭路。

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