创新集体备课模式，促进教师专业发展

创新集体备课模式 ， 促进教师专业发展

郑淑静

甘肃省会宁县第一中学

摘要：21世纪是竞争与合作并存的时代，依靠传统的“单兵作战”的备课方式，已经不能满足学生的需要，无法适应时代发展和新课改的要求。集体备课可以充分发挥广大教师智慧，它不仅可以提高教学质量，更重要的是可以提高课堂教学效率，从而促进教师不断成长。本文就如何创新集体备课模式,促进教师专业发展进行系统的阐述。

关键词：集体备课；教师；专业发展

现阶段，集体备课是教师主要的教研形式，是同学科教师为了实现相同的教学目标和任务，为了提高教育教学质量，而开展的教研讨论活动。集体备课可以大大提高教师的科研水平，特别是青年教师的专业素养，因此我们要对集体备课的模式进行创新，以期促进教师的专业化发展。

一、对现行集体备课的反思

以教师专业化发展的要求和新课程理念来审视和反思过去的集体备课可以明显地看到，缺乏合作和创新精神是学校集体备课中存在的主要弊端。具体来说有以下几种表现：

1．集体备课的指导思想存在偏差。部分教学一线的教师忙于日常教学而忽视集体备课活动。在开展集体备课活动的时候，他们显得漫不经心。有时候拿份试卷做做，有时候拿本书看看，更有甚者，竟会堂而皇之拿几叠作业本批批。对他们来说，参与集体备课，是学校给教师增加的额外负担，无异于浪费时间，忽视集体备课对个人成长的作用。

2．集体备课活动经常流于形式。不少备课组的集体备课活动主要是一些常规性的检查和评比活动，随意化的开课、听课、说课、评课活动，活动的主题不明确，指导思想不深刻，加上繁琐的规章制度盛行，使教师疲于应付，没能从集体备课中受益。

3．误把集体备课理解为分摊备课，以此减轻教师负担。学期初，备课组长召集各组员，将新教材的各章节平均分给了组内各教师，由各组内教师分头撰写教案，完工后交给备课组长。组内教师或沿用原有的教案，或向他人借抄教案，或从网上下载教案，尽管一个学期备课组的教案相当完整，其实没有任何实用价值，因为这种备课形式完全违背了集体备课的初衷，脱离了教师的共同参与和讨论，没有教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶。

二、建立备课制度，加强备课管理

1．建立年级学科组集体备课制度

教导处按不同的学科划分备课小组，并选定组长负责本组集体备课的操作实施（定人员、定内容、定时间、定地点）。确定主备人的职责，制订主持人制度，各备课组组利用学校统一规定的时间，研讨各阶段的上课方案和具体的授课内容，促使每位上课教师积极准备，使集体备课活动真正有效地开展。

2．制订集体备课的考核评价制度

对教师集体备课状况的考核可以从以下几个方面入手：（1）出勤及集体交流情况，由教导处考核。（2）推门听课，教导处或行政领导要经常进行随堂听课，作好相关记录，以考核教师对集体备课教案的执行及个性处理的情况。（3）优秀教后反思评比，每位教师除了撰写日常性的教后反思外，还要根据课堂教学情况撰写一篇自己认为优秀的教学反思进行评比。（4）各组材料的收集整理及参加活动情况。最后，期末考评时结合各种评比情况评选优秀备课组及个人进行奖励。

3．准备好集体备课所需的材料

教导处每周召开备课组长会议落实集体备课的相关材料（集体备课内容分配表、单元集体备课讨论记录表、集体备课教学实践安排表、集体备课优秀教案研讨活动记录表、集体备课一般教案表、集体备课优秀教案表、“优案”教后反思表、蹲点领导随堂听课记录表），为集体备课的顺利实施作好充分准备。

  三、改革备课模式，提高备课质量

  1．个人自备

教师根据备课组的统一安排，对集体备课的内容先行个人钻研，这是集体备课的前提和基础。主备人应做到：备教材，认真研读教材和课程标准，研究教材特点，弄清重点、难点，分析与其他单元的关联。备学生，分析学生的基本情况，思考并制订调动学生积极性的方法和措施。备教法学法，针对本班学情，设计教法学法，特别要有突出重点，突破难点的方法，如何引导学生自主学习的方法。备过程，要阅读、研究相关资料，拓宽自身的知识面，根据学生实际设计施教方案。备作业，按分层教学的要求，精选习作题目，确定当堂训练和达标检测题。写出备课提纲，为集体备课作好准备。本组其他成员也要自主钻研教材，根据实际初步构想教学设计，如有疑难问题或好的建议要做好记录，以备集体研讨时交流。

2．集体研讨

先由主持人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等进行交流。然后由主备人围绕本次的备课内容进行说课，逐一抛出自己的理解、观点、设计思路及有关理论依据。辅备人随时补充、完善，修改教案。为了保证交流不流于形式，保证交流的深入，教师可以不拘形式，可以就一点有感而发，可以就整体发表见解，可以中途打断，可以求同存异，可以相互争论。

3．修改定稿

集体交流不仅仅形成共同的教案，交流时还就教师个体备课的困惑或教学实践的反思共同讨论。每次集体备课都确定好一个主持人，主持人可以是备课组长，也可以是组内老师，主持人就备课人的困惑反思选择一到两个话题，引导大家深入讨论，力争每次集体备课既形成备课教案，又能解决或探讨教学中的一些热点难点问题。

4．个性处理

 抓好个性处理与反思可以说是关系到集体备课能否成功的一个重要因素。一个好的个性设计或深入的反思比单独备一课的教案更能提高教师的业务水平。因此每位教师特别是辅备人拿到教案后都要根据自己的个性情况，对集体备课的教案再作深入的推敲、斟酌。个性处理的方式可以是旁注，可以是知识点的解说，可以是教学方法的更换，可以是教学片段的增删。教师必须明白，一份整洁干净的教案未必是一份好教案，一份涂涂改改，增增删删的教案对自己来说则肯定是一份最完美的教案。教师在教学实践过程中要关注课堂生成，灵活处理。课后要进行总结反思，把教学中的亮点或失误及感受写在反思栏中，供下一轮备课时交流。

 5．教学实践，验证方案

由主备教师根据组内成员集中研讨达成共识形成的方案，进行课堂教学实践展示，以验证方案。组内其他教师参与听课，通过听课，使大家都能看到他们的集思广益在课堂上的体现和不足地方在教学中的暴露，使大家意识到，每研究一堂课，对课改中课堂教学目标的把握，情感态度价值观的培养，学习方式的转变等种种疑问，都应找到一个满意实在的现场回答。

 6．实践推广，反思拓展

所有任课教师在备课组教学实践课完成之后，都要根据最后的修改意见及自己任教学科、班级的实际状况和自己的教学风格，经教师个性化处理后再进行课堂教学。而且教后每位任课教师都必须写出深刻的“优案”教后反思。教后反思要有针对性，做到言之有物，客观、实际地总结教学过程中教师教法和学生学法的成功经验和尚存在的困惑与不足，对今后的教学提出改进意见和建议，为自己撰写教育教学经验或论文积累实用性素材。

四、结语：素质教育的今天，集体备课的积极作用正愈来愈受到教育工作者的重视和应用。我们要让集体备课活动在教师的研讨中相互启发，取长补短，互相提高；我们要让集体备课深入到平时的教育教学之中，通过集体智慧最大限度地提高集体备课的有效性；我们要让集体备课这种教研形式不断深入到教师的思想里，使教师养成巧用集体智慧，不断完善自身的习惯，让集体备课活动不断迸发出新的火花。

参考文献：

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[2]张嘉文. 小学语文教师集体备课的现状调查及对策研究[D].渤海大学,2018.

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