群文阅读在初中语文课堂教学中的有效实施

群文阅读在初中语文课堂教学中的有效实施

王川

四川省巴中市通江县麻石初级中学 636729

摘要：随着新课改的不断深入，初中语文教学也是迅速发展，群文阅读作为语文教学的一种方式，它打破了传统固定课文讲解的模式，不仅让课文学习变的更加精彩还有效提高了学生对文章的理解能力，提升学生的整体认知，促进了学生综合实践能力的提升。

关键词：群文阅读；理解能力；整体认知

引言：在教育改革下，要求高中生们学会科学地、合理地自我制定自己的阅读计划，广泛的阅读各种体裁的读物，所以教师在开展教学的同时，适当的采取群文阅读的方法开展群文教学。然而有些教师还延续传统的教学方式，教学内容以教材为主，内容前后缺乏关联，课堂主体是以教师为主，导致学生无法形成良好的阅读态度与习惯。

1. 群文阅读的基本内容和特征

所谓“群文”是围绕一个议题所选择的一组文本，群文是一组文本的整体，而非几篇文章的叠加。 而群文阅读时围绕着群文展开整体性阅读的过程，也是一个探究的过程。教师可以通过群文阅读的方式以现有的教材为中心，通过了解学生的认知能力的基础上，分析课文内容，并选择对应的文本，引导学生在学习某篇课文的同时结合其它课文的类似结果但内容不同类型的文章想对比进行比较学习，更好的把握课文内容，从而提升对课文内容的整体认识。群文阅读相比其它阅读教育模式，具有“开放性”、“主体性”、“整体性”的特征。

二、群文阅读在教学中存在的问题

现行群文阅读课堂仍然在延续传统语文阅读课堂的模式，以“懂内容”为默认的阅读教学目的，教师要求学生只抓住文本内容，学生甚至不求甚解，这样的群文教学是非常肤浅的。教师是群文阅读课程资源建设的主体。有些教师对群文阅读的教学形式研究不深、文学素养较弱，单纯的理解群文阅读就是进行大量篇幅文章的阅读，只求数量而不看重质量，给学生推荐了不适合的文章，对学生的阅读能力没有提升。

2. 群文阅读在初中课堂中的有效实施

1. 从情感出发，塑造学生健康人格

教师在引导学生不断学习的同时，从情感态度方向出发，对应相应的课本内容，分析文章中内容中不同的人生看法，培养学生正确的人生价值观，为语文学习奠定了良好的基础。教师在教授课文知识的同时，可以先确定整体文章的情感倾向，判断文章所要表达的主体和所包含的意义。通过分析来引导学生逐步提升正确的人生观念，塑造健康的人格。

例如：在学习部编版七年级《土地的誓言》一课时，本文是以“九一八”事变之后，大批东北青年流亡到关内为前提，抒发了他们对故土沦丧的压抑之感和对故土的深深眷恋之情，具有强烈的爱国色彩。学生在阅读本课时，瞬间对自己的家乡有着浓烈的眷恋之情，教师可以学习这篇课文的同时，可以结合《黄河颂》和《木兰诗》，让学生通过阅读感受祖国大好河山的美好，让学生欣赏替父从军的木兰，更好的理解报家卫国的爱国主义精神。从而帮助学生体会人生哲理，塑造学生一个更加健康的人格。

2. 从人物出发，提升学生审美能力

在初中语文阅读中，对课文的鉴赏能力是必不可少的，学生不仅需要对课文中所学的语文知识由较为深入的了解和掌握，同时还需要，通过多方位的角度鉴赏课文内容，通过对文章内部的理解与分析，体会文章作者写作的意图和写作过程所采用的具体手段。教师要想更好的引导学生提升对课文的鉴赏能力，教师通过人物关系的方式进行相关的群文阅读教学，让学生从多种角度认识主人公以及主人公周边的人物，了解主人公的心理特征和内心想法。从而引导学生把握更加深刻的鉴赏课文的能力。

例如：在学习部编版教材《回忆我的母亲》的时候，作者是怎样描述自己的母亲的，和如何和自己母亲的相处方法，教师可以对比《背影》通过对比作者和父亲的相处模式，最后文章主旨都表达了一种对父母思念情感。

3. 从整体出发，拓展学生求知视野

教师在开展阅读教学过程中，对于长篇小说中提取一段文章来说，由于对前文和后文之间的文章没有被选取过来，所以学生无法以宏观的角度去学习相关课文，这种学习模式并不利于学生提升自身综合语文知识的把握能力。所以教师在引导学生群文阅读的同时，可以尝试多种方式将删去的文章内容找出来，鼓励学生通过自我学习的方式，提升对课文内容的掌握度，尝试让学生对某篇小说的跟多精彩内容展开深入阅读，让学生从整体出发，拓展学生求知视野。

例如：学习部编版教材《刘姥姥进大观园》一课时，解析文中人物特点拓展学生思维，这篇文章时《红楼梦》的一个选段，教师可以给学生简单讲解一下红楼梦中的前文背景，解析一下书中人物性格，可以让学生扩展思维谈论一下人物特点，再结合课文分析一下刘姥姥是一个“大智若愚”的人，刘在面对贾家生活的豪奢，却不是表现出羡慕的情状，反而只是一心一意计算著平实的居家生计的方便和舒适。通过群文阅读不但拓展了学生的求知视野，还培养学生不慕富贵、勤俭节约的高尚品格与良好习惯

结束语

群文阅读时一项十分有效的教学方式，让学生在不断积累中提升语文知识，促进学生多方面发展，让学生形成良好的价值观、人生观，让学生能够从不断学习语文知识中丰富自身的学习经验。

参考文献

[1]邱泽宁,毛萍钰. 初中语文群文阅读教学策略探究[J]. 现代交际,2019(05):209+208.

[2]张宗方. 初中语文群文阅读教学研究——以统编版初中语文教材为例[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(05):21-23.