疫情防控下初中数学线上教学有效课堂的构建与思考

疫情防控下初中数学线上教学有效课堂的构建与思考

孙桂兰

新疆乌鲁木齐市第四十四中学，新疆乌鲁木齐市 830011

摘要：2020年，新冠肺炎疫情爆发，给各个国家和人民的生活、工作、学习带来了极大的破坏，新冠疫情的爆发影响到人们生活的方方面面，改变了原有的生活秩序，对教育方式也产生了极大的影响。从某种程度来看，教育工作者在防疫背景下，更大程度了参与了线上教学，混合式教学。本文以防疫下开展初中数学基础教育线上教学为出发点，围绕如何构建有效线上教学有效课堂教学模式，从实践出发，对线上初中数学课堂教学中存在的问题和应用现状进行了分析与总结。

【关键词】：有效课堂，在线课堂，初中数学，课程标准

引言

信息技术的发展极大的促进了为教育的变革带，新冠疫情下，云平台、网络学习空间、微视频资源爆发式的展现在教育工作者面前，全国乃至全球，更多的教育工作者“被迫”开始尝试线上教学模式，这也给教育工作者带来极大的冲击与思考。初中数学教学中更应培养学生的创造性与自主性，强调课堂互动性。如何开展线上教学，如何打造有效课堂，本文从以下几个方面展开思考。

一、初中数学课堂中传统教学现状

(一)学习目标方向不“明确”

在目前的初中数学课堂里，学生普遍对学习目标不够明确，教师对教学目标也不明确，对于课标的要求，教师往往机械的执行，服务于教学目标的有效教育技术手段也没有广泛的使用和掌握，这种背景下导致教师“教”不明确，学生“学”不明确。传统的教学设计关注“知识传递”，往往聚焦于学生“学会什么”，对学生“会学”关注得不够。时下流行的翻转教学通过颠覆“教与学”的逻辑顺序，但是传统教学由于受教学环境的制约，在传统课堂上即使利用到教育技术手段，也很难开展有效的互动混合教学模式，导致无法激发学生的创新意识，被动学习的情况普遍存在。

(二)教学手段简单

在传统初中数学课堂教学中，教师师将自己的教学方式强加给学生，忽视了孩子适合什么样的教学方式。有的教师采用一些新的教学手段，加入新的教学理念，但受限于教学环境和大的教学背景，教师很难长时，有效的开展有效教学，学生的创新意识，教学的“翻转”模式很难有效展开。创新教学模式往往只是在公开课上，通过教师和学生前期的不断演练，才能展现一种理想化的教学效果。

(三)学习思维难创新

初中义务教育课程是以课程标准实施课程，但不同的老师对课程标准的解读不统一，按照课程标准实施教学工作也存在差异。近些年，课程标准也在不断更新。以上这些都对开展实施创新带来较大难度，往往只是盲目跟进，对于创新的本质和精髓把握不住，对于线上教学这种教学手段，如何创新，如何提质增效，存在较大的困难。

二、线上教学的优缺点

线上学习的实践反映出多样的学习理论。一方面应用传统的理论；一方面也带动新兴的理论研究，形成所谓线上学习之理论。这些理论也都直接影响教学法和课程设计的执行。此次新冠疫情，很多初中数学教师学会了使用各种在线教学平台，使用较为广泛的有阿里钉钉视频会议，直播课堂，腾讯课堂，清华雨课堂等等。这些平台很及时的解决了新冠疫情下“停课不停学”的要求，但在具体使用过程中存在以下优缺点：

（一）不受空间的制约

线上教学解决时间和空间的约束，学生通过电脑、平板、手机的通讯工具，借助网上教学平台能够更加自主有效的开展学习。

（二）解决差异化教学的现实矛盾

传统教学，教师在有限的时间和空间下面对人数较多的学生，在只有一种“教”的模式下，很难有效的对不同的学生开展不同的教学手段和方法，只能采取较为折中的教学方法，照顾到大部分同学，线上教学则可以通过教学工具，针对学生的差异，布置不同的教学任务，开展有效的教学。例如：通过布置线上线下作业了解学生掌握知识的状况，通过开展线上讨论，促进学生更加自主开展自我学习。通过投票，头脑风暴等多样化的教学手段，促进学生广泛的参与到学习活动中，激发学生的创新学习能力。

（三）不能时时监看学生的学习状态

由于是屏对屏的教学方式，教师对学生屏外的学习状态很难有效掌握，必须通过不断的设置教学任务，督促学生进行学习，在这种长期的模式下，容易给学生带来疲劳感和压力，学生学习兴趣会不断降低。

（四）师生间、学生间的情感教育缺乏培养

在思政课堂理念指导下，学生的情感教育，思政教育成为教学任务的一个重要组成部分，由于缺乏面对面的交流，师生之间，学生之间的情感交流较为机械，在线课堂上，教师只有通过不断问，学生不断回答来掌握学生的思想状况，与面对面教学时及时掌握学生细腻的思想变化有较大差距。

三、线上教学有效课堂的构建

在疫情期间，我们有必要开展在线教学的教法、学法探讨。自教育部发出“停课不停学”号召之后，众多一线教师纷纷开展直播教学，继而在初期出现了网络卡顿、平台崩溃、课堂混乱等一系列问题。需要明确的是，直播课不应成为在线教学的唯一选择。这是因为，在线教学并不等同于直播教学，在线教学可以有同步、异步、混合式等不同形式，并非需要同步直播所有教学环节。再者，即使以同步的方式开展在线教学，并非需要教师在整个直播环节单纯讲授，否则在线教学只是线下“满堂灌”的简单搬家。因此，我们有必要正视在线教学异时空的现实，使用有效的教学模式重构教学，让教师远程的教能够有效地触发学生学的行为。经笔者与大中小学教师对现有教学模式的探索实践，我们认为在线翻转教学是破解当前在线教学困境的一种有效模式。一方面它秉持“先学后教、以学定教”的理念，能够让教师在教学前就利用信息技术更全面地掌握学情；另一方面它能适应师生空间分离的现实，保证师生间能进行充分的互动，教师对学生的学习过程和学习状态可做到及时调控，从而有效保障在线教学的效果。

（一）熟练掌握网络教学平台

不同技术平台支持的功能各有差异，应根据不同的教学设计需求来选择。第一，开展在线翻转，要搞定技术保障。疫情下的大范围在线教学和远程办公给网络平台带来极大负担，诸多在线教学平台频频崩溃，极大影响教学体验。因此，教师在准备基于网络平台的教学前，需要提前测试，保障信息传播的流畅和教学过程的体验。第二，采取技术选搭。由于在线翻转要把异步学习和同步学习相结合，教师可以通过选搭来整合在线教学平台和直播互动平台。前者用于存放资源、共享课程、微课自学、布置作业、异步讨论等，后者用于提升课堂互动效果，如精讲、互动答疑、作品分享，等等。

（二）准备科学系统的教学资源

没有教育教学资源，在线教学只是一个空架子，教师不能生搬硬套的将传统课堂直接搬到线上教学当中来。线上教学的优点就是能够有效整合各种资源，教学资源库的建立是教学的基础。例如：初中数学教学中，哪些传统教学案例能直接用于线上教学，哪些案例可以进行重新结构组织成新的资源，这些都是建设教学资源库需要提前考虑的问题。

（三）分层定位教学目标，确保在线翻转层层递进

开展翻转课堂，需要分层明确课前和课中的教学目标定位。教学目标定位不准，是教师实施翻转课堂时通常会面临的问题，存在两个误区：一是学生自主学习应该什么都学懂，课堂无须再讲；二是学生自主学习什么都学不到，课堂要从头讲起。两者都是不可取的极端。在线翻转中，教师应设计异步自学和同步教学环节，异步自学定位基础水平的教学目标，同步教学定位高级水平的教学目标。在异步教学环节，让学生在教师远程指导下观看微视频等相关材料，掌握基本的教学内容。在同步教学环节，教师通过实时互动进行知识精讲、协作研讨、互动迁移、作品分享等来提升学生的整体认知，解决自学所不能解决的高级目标和重点难点。

（三）明确学习任务要求，分层次布置学习任务

教师应该帮助学生尽快明确自身学习任务，提出硬性而有指引的要求和弹性而有必要的规定。教师做到给作业、给任务、给支架、给考核和给辅导。学生就会明确，即使是在线学习，课堂也是有要求、有任务的。其二，在教学中应设计好导学问题，环环相扣、层层递进，吸引学生持续深入地思考，提升学习积极性和思维品质。其三，教师可根据自身实际引入“助教”，让学生之间开展互助互动。

（四）激发在线学习动机，提升学生学习参与度

学生的学习动机与成年人是不一样的。学生是万能的学习家，对一切好奇，是基于兴趣的学习。不管是常态课堂还是在线教学，标准之下的教学内容是丰富系统的，无法做到每一个主题都符合所有学生的兴趣，每一块内容都满足所有学生的需要。在线学习的情境削弱了学生的社会临场感，激发学生的在线学习动机显得更加有必要。

笔者认为，在线教学有效课堂的建立需要考虑方方面面，但是《课标》是指导方案，是开展教学活动的方向，以课标为出发点，熟练掌握教学平台的优势，结合传统教学的方法，是组织有效线上教学课堂的关键。

四、参考文献

[1]孙传国.浅析初中数学有效课堂教学尝试［J］.中国教师，2017( S1) : 102．

[2] 苏传纪.积极开展有效教学 构建初中数学高效课堂[J].教育教学论坛,2014,(27):178-179.

【作者信息】孙桂兰，女（1977.9—），汉族，山东菏泽人，本科，中教高级，研究方向：新闻传播