德育先行优化小学班主任班级管理策略探究

德育先行优化小学班主任班级管理策略探究

李婷婷

青岛重庆路第三小学 山东 266108

摘要:本文针对德育先进优化小学班主任班级管理策略进行研究，分析当下小学班主任管理工作现状及德育先进班级管理工作的重要性，依照《中小学德育工作指南》章程要求、文献资料等提出家庭与班主任携手共进，构建德育长效机制、因人施教，打造高效德育工作氛围、借助教具，深化及丰富德育教育、有效评价，促使德育教育形成闭环四点对策。小学生正处身心发展初期，是开展德育教育的关键时期，教师、教育部门、院校、家庭及社会各界应立足于教育发展需求逐步优化教育对策，本文的研究结论具有一定实践价值与文本研究意义，以期为有关人士提供一定借鉴及参考。

关键词：德育；小学班主任；管理策略

为贯彻落实立德树人根本任务，加强小学德育教育工作指导，班主任教师应着力构建正确教育方向及方法，实现全方位育人、全员育人的工作格局，打造德育教育长效机制。班主任教师需明确“教书、育人”的职责任务，基于传授基础知识引导学生学会做人，促进其健康发展，实现终身育人理念。

1. 德育先行优化班级管理工作的重要性

德育教育是素质教育的基本行动准则，包括行为习惯教育、道德教育、情感释放等环节。小学生正处身心发展初期，这是培养其良好习惯的关键阶段，如何引导小学生朝向正确的方向成长，是教育部门、院校、教师及家庭多方关注的话题。基于德育教育的小学班主任班级管理工作可帮助学生辨明是非，引导其做正确的决定，形成良好的行为价值取向，这对小学生的道德素养养成大有裨益。小学阶段的德育教育可引导学生热爱祖国、热爱家庭、热爱人民、爱集体、敬师长、爱自然、爱生活，德育先行是促进小学生健康成长的核心举措。

2. 小学班主任管理工作现状

受诸多因素影响，小学班主任管理工作存在一定改善空间，其现状集中体现在班主任管理过严、过分注重学生成绩、轻视德育或德育定位不准等。首先，班主任管理过于严格会给学生一种威慑力，容易导致学生害怕班主任，久而久之加大师生隔阂，最终导致班主任开展管理工作的难度加大。由于班主任过分注重教师形象，促使师生缺乏必要沟通，教师很难发现学生潜在的问题，学生也不敢向教师反馈意见，这样的德育工作易导致学生道德偏差，有碍于学生全面发展。其次，注重成绩是我国教育大背景使然，针对不可变的恒定因素应控制好成绩与德育的度，做好相互权衡，将学生德育和学生成绩作为衡量学生学习水平的指标，将工作重心转移到学生长远发展上，载学生热爱学习的基础上，引导学生养成良好的行为习惯。最后，有效的德育教育应建立在教师自身认同并重视德育教育的基础上，很多教师轻视德育教育，将其作为教育的次要环节，忽视学生行为习惯的养成，不注重纠正学生不良习惯或引导方式有误，这是目前小学德育教育存在的重点问题。

3. 德育先进优化小学班主任班级管理的对策

1. 家庭与班主任携手共进，构建德育长效机制

基于“家园共育”理念，将其要旨应用到小学德育教育环节中。学生在校时间只是学习的一小部分，家庭教育不容忽视。小学生日常行为习惯多和家庭教育有关，为了对学生进行系统性的德育教育，小学班主任应积极和家长沟通，了解学生在家情况并给予相应教育对策，为学生构建更为广阔且全面的学习环境，让学生得到系统性的德育教育。基于此，班主任应注重和家长的沟通联系，帮助学生塑造良好的行为品质。

家庭与班主任携手共育的教学要点是教师应了解学生家庭情况，基于此分析学生现有问题的成因，并制定改善对策，逐步丰富学生德育知识。班主任在开展德育教育时应约束自身行为，起到良好带头作用。比如，班主任可定期对学生家庭进行家访，深入了解学生家庭生活情况，通过家长和教师的有效交流挖掘学生潜在德育风险，基于制定对策从根源掐断学生不良习性。教师需多教授家长德育教育方式，为学生营造良好的德育氛围，逐步健全学生德育认知。

2. 因人施教，打造高效德育工作氛围

德育是基于品德行为素养的教育，学生应个体差异其德育教育方式需有所侧重。因此，教师应做到因人施教，基于因材施教和人本理念有机融合，打造高效德育工作氛围。例如，针对班级里的学困生，教师以帮助学生脱离学习困境为德育教育要点，综合考量其性格缺陷、自信不足或是否受其他学生排斥。德育教育以潜移默化的感染为主要原则，从学生主体了解其成绩差的原因，基于此制定针对性的班级管理对策，依照不同学生的差异性表现进行行之有效的教育。经深入调查后，针对因为学习能力差导致的学习困难的学生，教师可在课余时间对其进行功课辅导；针对因家庭因素导致的学习困难的学生，教师可对其进行心理疏导，解决心理问题，让其融入到班级大家庭中，感受其他同学的友善及热心，帮助这类学生放下心里芥蒂。通过这样的教学方式，可打造高效的班级德育工作氛围，切实培养学生良好道德品质，这对学生长远发展大有益处。

3. 借助教具，深化及丰富德育教育

小学生具有好奇心强的特点，因此传统枯燥的教育方式无法激发学生学习兴趣，德育教育作为实践养成类教育的一种，班主任教师应基于学生兴趣开展各项工作。伴随信息技术的高速发展，多种教具应运而生，教师可借助多媒体、微课、公众号推送等方式充分发挥德育故事的作用。相对小学生来讲，进行讲故事教学是最佳的德育教育方式。所以，班主任教师可针对这一特性，基于故事开展小学班级德育工作，把将要讲授的知识融入到德育故事中，潜移默化的引导学生养成高尚品质。例如，教师可借助《螳螂捕蝉》的故事让学生懂得顾全大局、全盘谋划的道理，充分启发学生思维，在让学生了解道德道理的同时，激发学生学习想象力。

4. 有效评价，促使德育教育形成闭环

德育先行以培养学生良好行为习惯为准则，评价激励作为勾起学生内心德育学习动力的源泉，教师应构建评价机制，紧抓小学生喜听表扬的特点，帮助学生树立正确的价值观。

例如，小学班主任可每周对表现优秀的学生进行表扬，对学生小小的善举进行鼓励，譬如捡垃圾、让座、帮助同学解答问题等，教师可对这类学生给予一定奖励，让学生深刻认识到他们这样做是正确的，在其多次重复做正确的事后，最终养成良好的行为习惯。针对犯错误的学生，教师不可一味批评，而应转之为激励，让学生认识到错误并主动改正错误，教师可让表现好的学生帮助犯错误的学生，以此构建良好的班级氛围，推动班级学生整体素养的提升。

结束语：

通过上文论述可知，小学班主任应构建家庭与班主任协同育人长效机制，通过因人施教、借助教具、有效评价等方式，基于学生个体特征制定针对性的教学对策，在深化德育教育的同时，提高德育教育成效，切实做到德育先行、德育必行。小学生容易受到外界因素干扰，班主任应立足于师生和谐共处，帮助学生行成良好的道德素质，为其长远发展提供助力，推动终身教育理念深入落实。

参考文献：

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