把地方文化资源引入到美术课堂

把地方文化资源引入到美术课堂

丁甜

广州市增城区广东外语外贸大学附设实验学校 广州 广东 510000

摘 要：美术与学生的生活实际紧密联系，书本的理论知识已不能满足学生的求知欲。因此，把地方文化资源引入到美术课堂，既让学生对当地文化资源有了一定的了解，又能与课本知识融会贯通，我们必须抛弃一切落后及不成熟的教学方法，采用科学合理的教学方法来进行美术教学，而引进外来资源教学就是其中最有效的教学模式之一，在教学实践的过程中培养学生的综合思维及综合探究能力，加强美术教学的效果，促进学习方式的多样化。进而提高学生的创新能力。

关键词：地方文化特色；美术课堂；融合

地方文化资源主要指与特定区域相联系的文化，一般指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、风俗习惯、生产和生活经验等。这些资源可以有选择的进入美术课堂，成为师生共建知识的平台。课程资源的开发和利用不能局限于教材内容，更重要的是教师能把地方文化资源合理的、有机的结合进行自己的教学，作为教学内容必要的扩展、延伸和补充.在课堂中充分利用和开发乡土文化资源，对于发展学生的智能，拓展学生的视野，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，从而取得最优异的教学成果，有着十分重要的作用。地方特色文化与美术课堂有着密不可分的关系，下面就是我要阐述的把地方特色文化引入美术课堂好处的几点见解：

一、地方文化需要美术课堂的传承

文化要想成为人类精神的精髓，需要通过长期的积累和传承，否则就会衰退，甚至消亡，一旦消失，或许再也无法恢复，地方文化的现状确实不容乐观， 我们通常采取的保护措施是送进博物馆或就地用铁笼子圈起来，起不到其精髓的传承。就地方文化来说，我个人认为。除了其自身需要与时俱进、适应新时代外，周围人的态度、欣赏的目光，也是推进其绵延的动力之一。

美术新课程标准明确指出了要“引导学生参与文化的传承和交流” ，“在广泛的文化情境中认识美术”，这就表明美术教学要引领学生积极参与文化的传承，培养学生对世界多元文化的尊重。我们作为美术教师，尤其不能忽略在课堂教学中对地方特色文化的保护和传承。 美术教师除了教授课本内容以外，更应注重在美术课堂中融入当地的地方文化，突出地方文化色彩，将美术的教学内容与学生的生活实际紧密联系起来，同时又使得学生对当地特色文化进一步了解，并将它们与课本知识融会贯通，在教学实践的过程中培养学生的综合思维及综合探究能力。

二、美术课堂离不开地方文化资源

在美术教学中教师只是起到引领的作用，并非死板的手把手去交，教师可以让学生依据家乡的名胜古迹进行美术创作，同时要结合当地的实际情况启发学生，鼓励学生到实地观察、了解和认识，这样既提高了同学们的审美能力，也培养了他们的观察力。然而长期以来，由于课程设计的封闭性，教师缺少对课程资源的合法决策的权利，一种侠义的“双基”成为教与学的客观对象与目标，教师、学生在课程和教学中的积极性、主动性和创造性被束缚了，在教学互动中动态生成的课程资源被忽视甚至被压制了，表面上看来，绝大多数学生最后都“懂得”了书上的道理，而实际上这个教学过程的教育意义是值得怀疑的。显而易知，美术课堂离不开实践，更离不开地方文化资源。例如，我在设计《瀑布》这堂课时，觉得单凭传统的挂画，学生很难领会到瀑布声、行的雄伟壮观。于是我决定在课上放一段剪辑的录像，学生有了身临其境之感，从声音上领略到瀑布的气势雄伟和千丈青山衬着一道白云的壮美画面。接着，我又几次运用定格，让学生看到了“如烟、如雾、如尘”的景象。这样学生通过动态观察和定格观察，理解起来就十分轻松。在此基础上，又可以做到让学生用自己的语言说出观察感受，及时地培养了学生的思维和表达能力。

三、把遵义的民间美术引入课堂教学

收集民间遗存的美术文化有助于使课堂教学“活”起来，引起学生的求知欲，激发学生对生活、对家乡、对祖国的热爱之情。民族遗存的美术具有鲜明的地域特色，蕴藏着丰富的文化内涵。民间清新、质朴、粗犷的新鲜气息，能让学生切实了解乡土美术的种类、特征、风格，从而提高审美能力和鉴赏能力。看见初中学生对课外知识的求知欲，我大胆的提出了个想法，是否可以讲解一些课本以外的知识，因为美术不同于语数外、它是活跃氛围，开发思维的一门课程，于是我将大家熟悉的傩戏作为一堂课程，在上课之前我先讲了一个关于傩戏来源的故事，激发学生兴趣，然后利用幻灯片放映一系列图片，首先是介绍表演傩戏的场景的图片，然后介绍傩戏的各种角色，接着重点介绍傩戏面具的特征。最后鼓励学生大胆说出自己对傩戏面具的感受.提问：“你看到这些傩戏面具有什么感受?你最喜欢哪一种面具?为什么?”整堂课下来，学生不仅对傩戏有了个初步的了解，而且课堂生动有趣。

四、发挥地方特色文化的优势,大胆创新
   教学中教师尽量发掘和利用贴近学生生活的地域素材，从地域资源中发掘丰富的教学内容。要有创新的理念，具体的说就是要改变传统学习方式过于强调接受学习、机械训练的现状，改变学生学习过程中纯碎被动接受的弊端，提高学生学习的积极性，满足学生求知渴望和多方面发展的需求。对乡村来说，玉米叶随处可见，可以以此自然材料为主作为开发对象。因为这种材料在当地随处可见，如果这部分资源能够走进课堂，在美术老师的启发引导下，通过修剪、组合、制作出或夸张，或写意的作品，赋予它艺术的加工创造，岂不可变废为宝吗? 同时我们应该鼓励学生发现生活中的美，收集好的素材，把美术与其它学科有机结合起来，比如将寓言、童话等故事改编成剧本，如在“巧用身边的材料”这课中，让学生利用各种废旧物品设计、制作木偶、面具，以及服装、道具、舞台背景等进行表演。很多同学都说：“以前这些东西只知道花钱买，没想到自己也能做，而且还很漂亮，”这节课下来不仅提高了学生动手操作能力，还培养了学生节约、环保循环、合理利用资源的意识，还可以让学生结合家乡的变化，分类设计制作各种建筑模型，结合绿化、休闲以及地方文化特色组合成一个整体的模型等，培养学生的参与意识和团队精神。

实践告诉我：作为美术教师一定要在美术课堂教学时，选择合适的课题、恰当的切入点突出地方文化色彩，引导学生在广泛的文化情景中学习美术，参与地方文化的传承与交流，使学生更好地了解艺术与社会、艺术与历史、艺术与文化的关系，涵养人文精神

参考文献：

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[2]：白庚胜、向云驹，苗人的灵魂----台江苗族文化空间，黑龙江人民出版社,2004,(3):5—40

[3]：贵州省教育厅。贵州省情教程（第二版）。北京：清华大学出版社，2009,(6):151—154

[4]：周小山。教师教学究竟靠什么-----谈新课程的教学观。北京：北京大学出版社，

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