高中语文教学中学生诗歌鉴赏能力的培养路径

高中语文教学中学生诗歌鉴赏能力的培养路径

索凤艳

广西河池市天峨县高级中学 邮编： 547300

摘要:中华文化渊源流长，古代诗词歌赋是中华文化的的结晶、文化瑰宝。在新的时期，传承和弘扬中华传统文化是增强文化自信，提高文化软实力的重要手段。我国教育事业要顺应时代发展趋势，承担起弘扬中华传统文化的历史使命，以高中语文教学中诗歌鉴赏为切入点，提升中学生诗歌鉴赏能力；通过感受诗歌的音韵美、情感美，意境美，提高学生审美能力和塑造完善人格的同时，传承中华优秀传统文化。本文从当前高中语文教学中诗歌鉴赏能力教学存在的问题入手，并提出了提高中学生诗歌鉴赏能力的培养路径。

关键词：高中语文教学；诗歌鉴赏能力；培养路径

随着课程改革的不断深入，高中语文的诗歌鉴赏能力培养，被纳入教学重点内容。诗词鉴赏能力的培养是重点亦是难点，需要高中语文教学工作者不断创新教学方法，提高学生学习诗歌的兴趣，通过学习诗歌，进而提升语文核心素养。目前，受高考指挥棒的影响，学校重分数，轻能力培养，诗歌教学方面存在诸多问题，不利于学生审美提升和人格塑造。

1. 高中语文教学诗歌鉴赏能力培养存在的问题

1. 教学理念落后

目前，受应试教育的影响，我国的大部分学校重分数，轻能力。学校把学生的分数作为评价学生能力的唯一标准，教学存在严重的功利化现象。高中教学工作者为了快速提高学生的语文成绩，进行格式化教学，教学过程中直接灌输学生提高诗歌鉴赏能力的技巧，而忽视学生学习诗歌的情感体验，违背了现代教学理论，不利于诗歌鉴赏能力的培养^[1]。

2. 忽视学生是教学主体

在教学活动中，学生是教学的主体，教师是教学活动的组织者，引导者。受传统教育思想的影响，学生在教学活动中长期处于被动地位，学生是被动的接受知识，这一点违背了建构主义教学理论，即学生是对教师所教授的知识是重新建构的过程，学生接受知识的过程是主动的过程^[2]。为此，以高中语文教学诗歌鉴赏能力的培养为例，要在语文教学中发挥学生的主体性，把学生作为学习的主体，注重知识的传授过程，注重知识的生成，诗歌鉴赏能力培养是循序渐进，而不可能是一蹴而就。

3. 教学方式缺乏创新

目前，一些学校在教授学生诗歌时，采用灌输式教学，忽略对学生学习诗歌兴趣的培养。诗歌鉴赏能力的教学是教学难点，教学内容本来晦涩难懂，加之教师教学方法单一，学生理解接受诗歌困难，对于感受诗歌内部蕴藏的美，便无从谈起。

2. 提高诗歌鉴赏能力的培养路径

1. 注重转变教学理念，发挥学生的主体地位

教育的最终目的是培养人的活动。语文是一门基础性学科，高中阶段语文教学的目的是提高学生的思想品德，弘扬传承中华优秀的传统文化，全面提高学生的语文核心素养。语文教育工作者，要积极转变教育理念，把教学工作回归到教育的本来，教书育人，为国家，为社会培养合适的人才；语文教学工作者要紧紧围绕教育的根本目的，在诗歌教学中，注重培养学生诗歌鉴赏能力的培养，要注重学生鉴赏能力形成的过程，让学生在学习诗歌过程中有快乐的学习体验，激发学生学习诗歌的内在动机，从而达到提升学生语文核心素养，塑造学生完美人格的最终目标^[3]。例如在讲授陶渊明的«归园田居»时，教师可以让学生课前预习，了解此诗的写作时代背景，让学生琢磨诗中的意象，试析这首诗，并在课堂上适时设立疑问，让学生主动思考，分析诗中意境和表达的情感，借此，充分展现学生的主体地位。

2. 注重创新教学方式

创新是一个民族进步的灵魂和不竭动力。创新是新时代的主旋律，教育工作者，要顺应时代的呼唤，新课改的基本要求，不断对教学方式方法创新，提高教学质量。高中阶段的语文教学工作者，在对诗词鉴赏教学时，要注重采用灵活多样的教学方式，来提高学生诗歌鉴赏能力^[4]。首先，注重诗歌阅读的多样化。诗歌的诵读主要包括范读，默读，分读，齐读等，不同的阅读形式，带来不同的情感体验，阅读是开启诗歌世界大门的第一把钥匙。诵读时要注重技巧。教师在范读时候要注意情感的饱满性，要注重抑扬顿挫，要有轻重缓急，跌宕起伏；语调，语速，要富有变化，时而低，时而高，时而缓，时而急，富有层次。教师要指导学生有节奏的阅读，什么时候加重语气，什么时候变得舒缓，什么时候停顿，都要一一明确。让学生在富有变化的阅读中，感受诗歌的音律美。例如在教授«虞美人»时，可以这样断句阅读：春花秋月/何时了，往事/知多少？小楼昨夜/又东风，故国不堪回首/月明中。雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君能有/几多愁，恰似一江春水/向东流。断句之后的词着重带感情，要重读，要饱含惆怅的感情，悔恨和抑郁之情贯穿始终，最后一句要饱含无奈痛苦之情诵读。在朗读诗词过程中，语调要有富有层次变化，情感要跌宕起伏等。其次，注重让学生细品诗眼。诗眼是整首诗的灵魂，画龙点睛之笔，是全诗的情感结晶。高中语文教师在实际教学过程中，要重视诗眼的教学。诗眼可能是字、词，句，在教学过程中，教师要引导学生对关键字词句，反复斟酌，思考，品味，进而帮助学生理解诗歌表达的情感，感受诗歌表达的意境。例如在教授柳永的《雨霖铃》时，教师要注重诗眼的教授，带领学生细品“今宵酒醒何处,杨柳岸,晓风残月”。讲解这句诗中,杨柳、晓风、残月三个意象勾画出了杨柳依依、晓风吹拂、残月微明的情景；让学生通过这些最能触动人离愁的意象,感受凄凉难耐的意境,进而体会诗人离别的感伤，从中感受诗歌的情感，意境之美。最后，注重结合诗歌时代背景教学。诗歌是时代的缩影，古时社会的真实写照。由于古诗歌的语言是文言文，和现代语言用法有存在很大在差异，学生理解鉴赏困难，为此，高中语文教学工作者要结合时代背景进行教学，在具体时代背景的代入下，有助于学生理解诗歌内容和诗歌表达的情感。例如在讲授杜牧的«过华清宫»时，教师可以事先让学生通过课前查找资料的方式了解这首诗写作的时代背景，使学生理解到这首诗创作于唐朝安史之乱之后，唐朝由盛转衰，并通过一骑红尘”和“妃子笑”两个具体形象的意象的反复推敲，使学生能理解本首诗表达的爱国情感。

结语：

学生的诗歌鉴赏能力的提高是一项系统，复杂的工程，需要语文教学工作者不断探索创新教学方法，持之以恒，持续稳步的的推进，为提高学生的审美能力，为弘扬中华优秀传统文化，贡献力量。

参考文献：

[1]陈艳霞.高中语文古代诗歌教学研究[D].广西师范大学,2017.

[2]贾庆勇.新课标背景下高中语文诗歌教学策略之思考[J].中国新通信,2020,2214:198.

[3]黄莉萍.诵读、品析、想象感受诗歌“三美”——高中语文诗歌鉴赏教学的路径研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2021,01:72-74.

[4]贾超.如何加强高中语文诗歌鉴赏教学策略[J].才智,2016,20:105.