小学数学“五步一题”团队研修模式的有效性研究

小学数学“五步一题”团队研修模式的有效性研究

王晓丹

宾阳县宾州镇国泰完小 , 广西 南宁 530405

【摘要】团队研修是促进教师专业成长的有效手段，是广大教师共同成长的一块基石。学校数学工作坊采用“五步一题”的团队研修模式作为推手，以“团队研修、整体推进”为主线，深入开展课堂教学研究，关注学生数学素养的提升，积极创设有效课堂，推进教师专业技术能力的实质提高。

【关键词】五步一题；团队研修；有效性

随着小学数学教育课程改革的不断深入，教研工作的有效性日渐受到关注。本校传统的教研工作还停留在“听课-评课”的单一模式中：每学期青年教师上一节研究课，课后其他教师简单评课，教研活动落下帷幕。此类研修工作往往忽视了青年教师群体专业成长的具体需求，也掩盖了具有丰富教学经验的老教师在专业发展道路上的指导性。

一、团队研修的目标

数学工作坊团队在城区教研员的指导下，团队研修以教师专业发展为核心，以“五步一题”团队研修模式为推手，旨在提高教师个人专业技能及团队协作能力，让其成长为能充分发挥榜样作用的骨干教师，由数学学科带动其他科目进行团队研修，并实现更大范围内的同伴互助和智慧分享，使教研工作行之有效，促进教师业务能力的迅速提升。

二、团队研修的方式

数学工作坊采用“五步一题”的团队研修模式作为推手，辐射和带动其他学科积极参与团队研修，把一个人的力量转化为一个团队的力量，用团队去影响周边，教师在集体组织的团队学习研讨中可以获得更快、更好的发展。“五步一题”：一题即一个研究主题；五步即教材分析、学情分析、教学目标解读、课堂教学展示及跟进式评价。

(一)教材分析

教材分析是指导教师在预备课中一项重要的技术工作,是指导教师完成编写初中教学教材设计的技术基础;教材是教师备好基础课、上好预备课和才能达到教师预期的各项教学设计目的的基本前提和技术关键,对教师顺利完成各项教学设计任务工作具有十分重要的指导意义。但是,不能就新的教材问题来重新分析旧的教材,应该按照《小学数学课程标准》的教学要求一再去重新分析旧的教材,研究新的教法。在我们进行小学教材单元分析时通常先整体分析把握本小学单元分析处于我国小学初中阶段的哪个主要学段,梳理此类基础知识的前后时间关联,再深入解读分析本课在小学单元分析中的具体位置,精准准确把握初中课时与小学课时之间各类知识点的时间联系,细化各类知识点,明确"本课教什么"。仔细认真研读有关本课程的教材以及课例,分析本课主题示意图的整体呈现和全过程,思考如何把所学知识的整体形成和全过程以生动有效的表现方式充分传递出来给全体学生。

(二)学情分析

新型的课程教学理念已经告诉我们,学生往往是课堂学习的重要主体,学生之间往往有着文化水平和知识层次的巨大差异,这些差别都会对你的学习过程结果最终产生深刻的社会影响,所以对于教师在课堂教学中的展开研究过程及其中的各个课堂教学展开环节,应当努力使自己的课堂教学展开思路能够适合每个学生身心发展的实际需求。围绕实际学情需要制定切实可行的学校教学课程目标,才能真正确保学校制定的教学目标课程具有一定可操作性,从而有效执行提

(三)教学目标解读

随着对这套教材的再次深度认识解读和对全体学生的深入认识了解,教学中的目标就可能会由模糊逐渐清晰。清晰合理的课堂教学过程目标会最终令课堂教学各个环节不仅开展顺利,而且很在一大程度上还会牵引最终的师生学习效果。制定学科教学三维目标就是正确制定三维教学目标(基础知识与专业技能、过程与教学方法、情感生活态度与人生价值观)和知识学习中的重难点。在教育实际操作中,教师的教学目标内容设计往往仍然存在许多典型问题,如其对教学过程目标内容描述笼统,缺少教学标准和内容层次,只注重关注基础知识与专业技能,忽略培养学生的整体情感认识态度观和价值观以及对培养学生自身综合品质素养的缺乏全面规划和有效培养。

（四）课堂教学展示

课堂教学是对教学目标的执行，也是整个备课过程的最终体现。实践证明，“一言堂”的教学模式已经不能适应培养小学生“核心素养”的需求，单调的师生一问一答容易使学生丧失对课堂的兴趣。《新课标》提出，学生是学习的主体，是课堂的主人。这就要求我们教师必须转变角色观念，做一名课堂的组织者，引导学生积极参与、探究实践、独立思考、合作交流。课堂教学是一种师生双边参与的动态变化过程，通过深入的学情分析也只能把握一个班级整体的知识水平，但无法准确预料到每一个学生的具体回答，课堂上教师的应变能力十分重要，因为学生的每一次展示和回答都为课堂提供了可贵的素材，教师要善于抓住并利用这些素材进行加工处理，做一名“二传手”抛回给学生，推动学生思考交流。

（五）跟进式评课

听课评课是教研活动最常见的形式，评课的目的是改进教师的教学实践，促进教师的专业成长，以达到提高教学质量的目的。以往的评课活动都是一名教师上课，其他教师听课后就这节课来评课，每位教师都有自己的想法。这样的评课收集到的建议很多，但大多比较细碎，对于上课教师改进自身教学收效甚微。一节优质课是在反反复复的修改、磨课中产生的，磨课需要集思广益，但应当是有方向的集思广益，所以跟进式评课显得分外重要。跟进式评课中教师需要的是有行为跟进的全过程反思，从第一次试课到后面几次甚至几十次的试课，全程参与的评课教师最能理解上课教师所想展示的核心内容。跟进式评课的教师不仅每一次要根据本节课的内容进行評课，还要对比前一次的教学变化来进行分析总结，只有全程跟进才能看到教学设计的每一次变化，促使评课教师深入思考这节课“还能怎样改进？”，听课后所提出的建议更有客观性和针对性，更有利于集中教师们的智慧，帮助授课教师调整教学设计，创设有效的课堂教学。

结语：综上所述，五步一题是提高小学数学教育的有效途径。因此，我们要合理有效地运用这一教学模式，提高学生学习的自主能动性，培养他们的团结互助精神。

参考文献

[1]刘剑.小学数学课堂的师生对话艺术[J].教育艺术，2016（06）：5.

[2]严卫林.“行为跟进式”在听评课中的运用[J].中学政治教学参考：初中版，2011（23）：23-24.