幼儿园大班多元化彩泥手工活动课程的实施研究

幼儿园大班多元化彩泥手工活动课程的实施研究

吴旭晖

广州市花都区佳佳幼儿园 510800

摘要：一直以来，手工教学活动属于幼儿园中较为重要的教学部分之一，能够有效的提升幼儿的动手能力、操作能力、想象能力等等。因而，对于幼儿园而言，需要加强幼儿手工教学活动的重视程度，以彩泥手工活动为例，本身非常符合幼儿发展特点，能够推动幼儿的全方面发展。从某种意义上来说，开展多元化彩泥手工教学活动可以有效的激发幼儿的创造力与想象力，可以更为自主、自由的发挥作用。本文主要是分析幼儿园大班多元化彩泥手工活动课程开展为例，提出了针对性建议，同时期望本文的完成能够对于后续研究者给予一定的参考建议，另外也可以为幼儿实践教学给予一定的借鉴意义。

关键词:多元化；彩泥手工活动课程；创意手工

一直以来，玩泥巴属于幼儿非常喜欢的游戏之一，此游戏一方面可以极大的锻炼幼儿动手能力，另外一方面还可以培养幼儿的观察力。相对于泥巴而言，彩泥本身更加卫生，同时也存在一定的吸引力，因而较易获得幼儿的认可。本文主要是探讨幼儿园大班幼儿开展多元化彩泥手工课程实施情况，期望本文的完成能够对于幼儿园大班幼儿手工课开展具有一定的参考意义。

一、幼儿园大班多元化彩泥手工活动课程实施中的问题分析

（一）材料在教学活动中运用的效率和效果需提升

第一，当前在大班幼儿教学中，材料的运用效率过低，在观察多元化彩泥手工课程开展过程中，材料投放大部分是运用了高结构化材料，导致手工材料在运用过程中并没有获得良好的效果，无法发挥有效价值。与此同时，幼儿在彩泥手工教学过程中，创造性与想象力都遭到一定的限制，忽略了大班幼儿在彩泥手工课程开展过程中的情绪化与情感表达，无法发挥幼儿在教学中的主体性。

第二，材料在幼儿多元化彩泥手工课程中的效果运用不足，相对来说手工材料投放目的性低，运用于规划、涉及到教学活动的材料过于单一。在观察过程中，了解到在大班幼儿班级中手工彩泥材料过于单一，然而在实践教学过程中，利用率较为薄弱，在教学活动，主要是泥工材料为主要方式，其他类型的手工材料仅仅在手工区域中，在教学过程中无法合理运用，无法很好的达到预期教学目标。

（二）教师指导方式中教育目的性、发展导向性不足

幼儿教师在大班幼儿多元化彩泥手工活动课程开展过程中，往往过于重视传授技能，而忽略了幼儿创造力的培养。根据幼儿园指导纲要了解，“幼儿的创作过程和作品是表达他们自己认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创作性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求倾向。”因而，对于幼儿教师而言，需要重视培养幼儿的创造力与想象力。但是在实践过程中了解，教师在教学过程中通常运用了讲解法与示范法来进行引导，然而关于引导幼儿的创造力的表达与发挥相对不足，在教学活动中过于看重技能，降低了幼儿个性化培养。

（三）忽视幼儿作品的评价与呈现的价值

从某种意义上来说，彩泥手工教学活动开展能够有效的体现出幼儿的认知能力与情感能力，在幼儿彩泥手工活动过程中，教师很少针对作品开展有效评价。在教学活动中缺乏关于评价的环节以及幼儿之间的评价。与此同时，教师的评价太过于形式化与片面化，甚至在教学活动开展过程中，缺乏评价环节。在实践教学过程中，教师往往是将幼儿的作品进行陈列或者是允许幼儿带回家，而并没有以此为契机进行展示与评价，久而久之，导致忽略了幼儿作品的评价与呈现，并没有促使其在幼儿成长过程中起到应具有的价值。

二、多元化彩泥手工活动课程实施中的建议

（一）科学投放材料，合理布局内容

一直以来，在幼儿多元化彩泥手工活动课开展过程中，材料投放过于随意性，需要调整方式，遵循适当与适度原则，在实践教学过程中，部分幼儿教师的观点则是，想要给幼儿自由与自主的环节，逐步激发幼儿的创造力，在此过程中，手工材料并非越多越好，而是需要科学投放。在实践教学过程中，幼儿的多元化彩泥手工运用中，材料往往会受到一定的阻碍，甚至会间接的影响幼儿的个性化造型塑造。因而在多元化彩泥手工活动课程中，在材料投放中，需要保障每一个幼儿都具有适当的材料来推动幼儿创作，适度与灵活的增减进行材料投放，而非单纯的追求材料的多元化。

（二）强化创意导向，系统规划手工活动设计

对于幼儿教师而言，需要逐步增强幼儿专业知识的提升，为幼儿开展多元化彩泥手工活动课程奠定基础，在早期的调查中，部分幼儿教师区分关于创造力的认知，在此情况下，无法很好的开展创意彩泥手工活动。因而，在教学过程中，幼儿教师需要多提升自我专业素质，不断扩展自己的知识储备，进而保障幼儿教师在未来的多元化彩泥手工活动课程顺利开展。

具体而言，幼儿教师需要多阅读关于创意的书籍，撰写关于多元化彩泥手工活动的教案，多运用科研时间与空闲时间广泛涉猎创意书籍，选择幼儿较为感兴趣的事物进行教案撰写。在教案设计过程中，要生动有趣，运用各种平台进行资源获取，这样能够方便物质材料的准备。举例来说，运用互联网、知网搜索、教师平台交流等等途径，与其他幼儿教师互相沟通。

（三）变换教学组织形式，调动与激发幼儿的想象与创造

幼儿教师在针对幼儿进行彩泥手工课程组织过程中，需要创设良好的氛围，推动幼儿开展多元化教学内容的开展，推动幼儿的个性化创作。从某种意义上来说，开展多元化彩泥手工活动课程，可以基于教学内容的转变西夏，调整教学方式，创设轻松的教学氛围，能够逐步提升幼儿彩泥手工教学活动的趣味性。对于大班幼儿而言，本身对于外界事物有很强的好奇心，好奇心能够推动学生逐步发现问题与解决问题，对于教师而言则可以运用彩泥自身的柔软、易成型的特点，能够促使学生在手工制作过程中体验到动手的快乐，进而逐步提升幼儿的动手能力，培养幼儿的想象力。

举例来说，以《玩泥巴》这课中，幼儿教师提前让学生准备彩泥，在课程实施过程中，幼儿非常兴奋会拿着彩泥进行揉搓。在幼儿揉搓过程中，教师问幼儿“彩泥给你什么样的感觉？你们能把彩泥揉成什么样的物体？”幼儿的回答则是五花八门。在幼儿揉搓过程中，看看幼儿自己能够做出什么形状的作品。在学生进行揉搓彩泥的过程中，幼儿可以运用彩泥手工揉搓出小虫子、动物胡须、各种颜色的面条等等。在大班幼儿玩泥巴的过程中，幼儿能够体验到揉搓彩泥所带给自己的快乐，真正的体验到彩泥成为作品的乐趣。

结语：

目前来说，关于多元化彩泥手工活动课程在幼儿园美术教学中越来越成熟，本文探讨了大班幼儿多元化彩泥手工课程开展情况，分析课程开展过程中所存在的不足，比如材料方面、教师指导方面等等，在此背景下，针对性的提出了针对性建议，期望能够为艺术资源在幼儿园美术教育活动存在一定的价值。然而由于研究周期、条件与研究者能力的因素，在研究过程中出现了很多的不足，值得未来不断反思。

参考文献

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