基于建构主义理论的任务型大学英语写作教学初探

何宇丹

沈阳师范大学大学外语教学部 辽宁 沈阳 110034

摘 要：英语写作教学一直是英语专业教学的重要组成部分，也是听、说、读、写、译技能训练中最重要的环节之一。本文基于建构主义指导下教学理论, 阐述大学英语写作教学以任务型开展教学设计。

关键词： 建构主义理论 任务型教学 英语写作 教学实践

一、引言 
　　在英语学习中听力和阅读是知识输入的过程，而口语和写作是知识的输出过程，在英语教学中，培养学生听、说、读、写的能力是相辅相成的。在目前大学英语写作实践中，对学生写作能力的培养就显得至关重要。学生兴趣不浓，写作能力成了大学英语教学中的薄弱环节。英语专业四级、八级考试都对写作提出了新的要求，因此学习英语写作是培养学生英语思维能力的重要途径之一。

目前，课堂教学仍是我国学生外语学习的主要途径，而基于建构主义理论的任务型课堂教学模式让教师和学生的传统角色发生了革命性的变化，带着任务完成写作内容也使学生的学习主动性得到发挥。

二、建构主义理论和任务型教学法的理论依据

1、建构主义理论

建构主义（Constructivism）最早由瑞士的皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）提出，他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。建构主义强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。以学生为中心，强调的是学生对知识的学习主动性。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

2、任务型课堂教学模式 
　　任务型教学（Task-Based Language Teaching）源于交际教学法, 是在建构主义等理论的影响下，兴起的一种强调“做中学（learning by doing）”的语言教学方法。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得

三、基于建构主义理论的任务型英语写作课堂教学模式研究与实施 
　　任务型教学的写作课堂从教学任务的选择到课堂教学的组织、实施、评价都是围绕“单个或多个写作任务”进行的。

1、任务的设计和实施 
　　整个任务型教学的写作课堂是围绕教师设计的任务组织和实施的，因此，任务的设计和实施对教师提出了更高的要求。任务的设计要符合学生的实际语言能力，切忌设计的写作任务过于简单或过难，要量体裁衣，注重学生个体发展。因此，可以将写作过程分为写前准备阶段（Pre-writing），写作创作阶段(In-writing)和写后评价阶段(After-writing)。写前准备阶段的主要任务包括确定任务，如：作文题目、活动形式等, 组织主题内容, 学生认真进行讨论，收集资料, 进行构思。写作创作阶段主要是通过师生互动，生生互动，交流观点, 拓宽思路, 形成初稿并对其进行必要的删除或补充，最终定稿。写后评价阶段教师组织学生对任务完成的过程及结果进行评价。

2、任务型英语写作课堂教学模式设计实例 
　　下面以《英语写作手册》（英文版）（外语教学与研究出版社）中第四部分段落写作中段落展开方式之一Development by Comparison and Contrast为例，具体说明任务教学法在大学英语写作教学的运用。

写前阶段的准备工作。教师借助两幅相似图片A和B（A和B有八处不同）进行新课的导入，把学生们分成四人或两人小组，让学生们用英语讨论两幅图片的差异，也就是学生们比较熟悉的比较与对比方式。学生非常喜欢并接受这种方式，使得枯燥乏味的课堂学习充满趣味性。从而激发学生的写作兴趣，并提出具体的写作要求，引出新课的内容，即学习如何在段落中运用这种方式，并为接下来的写作提供必备的语言知识的支持。例如，在表示两者不同时需要运用表示转折的过渡词汇或短语，学生进行讨论时各个组员都参与其中，大大调动了所有学生的参与意识和主动学习的意识。通过这个练习引出本部分的主要写作方法，给学生反馈信息考查是否各个小组都在运用本部分的写作技巧，如：有的小组进行整体比较（Block comparison or contrast）,有的小组进行交替式比较（Alternative comparison or contrast）。教师介绍两种写作方法的相同点和不同点，提示学生可以在接下来的写作任务中进行选择性运用。

写作阶段任务的布置。首先选择学生熟知的写作任务进行小组写作（Group writing），如：比较和对比英汉纸质词典和电子词典的不同。在组织好的四人小组内，小组成员通过自己的理解全面分析二者，大家互相交流看法，可以拓展思路，丰富写作素材。在初稿阶段, 学生的主要任务是将获得的信息用各种语言技巧转换成文字, 侧重点在于信息的组织即内容, 而不在于语言形式。小组写作完毕后，小组代表向全班同学汇报任务完成情况，并把写作任务以口头形式向全班宣读，这就涉及到文章的主题、结构、观点、事实等方面。教师在这个阶段的主要是担当鼓励者、语言顾问等角色。教师在学生汇报后给予反馈，评论一下优点和缺点，及如何改进。

写后评价阶段。学生在写作文的时候, 往往只注意要表达的思想, 而不太注意语言语法和文章的逻辑关系。因此写完后进行修改是很有必要的。改正语言形式上的错误也是作者责无旁贷的。另外教师要组织学生对任务完成的过程及结果进行评价。评价既有自我评价，也有小组成员评价，还有教师评价，这样有利于学生更加客观地认识自我。最后, 学生根据各种形式的反馈, 修改他们的作品, 完成定稿。教师就学生出现的语言问题, 进行语言练习。至此, 一项写作任务即宣告结束。

从上面可以看出，在写作中在建构主义理论指导下学生一直处于积极的状态之中，激发了他们的写作兴趣的同时，成绩也有所提高，也为日后的写作奠定基础。

四、结语 
　　人们都习惯于得到现成的方法，其实方法来源于思想。所以历史上任何有生命力的教学方法都是哲学家的洞见，当方法没有思想感情时就是教条。实际上只有适合自己的方法才是真正的方法。所以作为教师只有采用因地制宜、因时制宜结合实际的教学方法才能对学生有实际的指导意义。

参考文献： 
［1］刘润清.英语教育研究［J］外语教学与研究出版社，2004.

［2］龚亚夫,罗少茜.《任务型语言教学》[M]. 北京:人民教育出版社, 2003.