从情感角度谈如何提高小学生英语口语

从情感角度谈如何提高小学生英语口语

柳琎

天津市和平区万全小学

内容摘要:

在如今这个现代化的信息时代，交际能力无疑已经成为个人必备甚至最重要的社会能力。相比之下，相当一部分小学生的英语还停留在“哑巴英语”阶段。课改的重要一方面便是关注学生的情感态度的发展，把学生态度、情感发展的情况、状态贯穿到整个英语学习和英语课堂之中。以往的教学中，我们忽视了学生情感方面的态度，没有真正了解到学生在情感上的需求和渴望。所以我们更应在平时的教学中，在教授学生们知识的同时，以情感作为主线，贯穿在小学生的英语课堂之中。

关键词：英语口语，小学生， 情感， 策略

毫无疑问，语言就是用来交流、说话的工具，没有表达，何谈语言的学习。口语应从孩子抓起，从小学阶段抓起。因此，提高小学生英语口语水平，培养小学生英语口语能力已经成为当务之急。实际上，小学生的年级偏小，生理、心理还在发育之中，自制力薄弱，自信心不足，精神不易集中，情感发展不够完善。

本文中，作者只是在自己的教学实践和课堂反馈后，在英语课堂上的情感培养方面做出以下分析。

一、中国小学英语口语学习学情：

1、对英语没有兴趣和热情

英语课程是学生在基础教育阶段必学的一门课程。但作为非母语的第二语言，并非每个孩子都能轻易地接受它。因为中文和英语存在明显的差异，如词汇的构成，书写的不同，发音的区别，语法的差异，种种的差异都造成了小学生对英语的生疏、排斥，学习上的困难和不适应。因此很多孩子对英语缺乏热情，没有兴趣。

2、缺乏语言学习的环境

中国为非英语使用国家，官方语言和日常用语为中文。国内的小学，教学语言也都为中文。大部分孩子在家庭中与父母讲中文，在生活中和朋友、同学讲中文。极少有孩子每天都能在英语环境中学习、生活超过1个小时。缺乏英语学习的环境，缺乏英语的语伴，没有英语氛围，也是造成学生英语口语能力低的重要原因之一。

3、学生之间的智力差异

小学生智力、脑力尚在发育阶段，生理，心理还未发育完全。各种能力也存在差异，如洞察力，想象力，记忆力，语言表达能力，注意力，思维力。因此，小学生在心智方面也存在着各种差异。

4、学习方法和策略不当

小学生年龄较小，学习比较被动。多数时候他们是被动式地学习，而非发自内心、情愿地去学习。英语是一门灵活多变、语法逻辑性强的语言，并非一成不变的学科。这就更需要学生运用恰当的学习方法，有效的学习策略，按部就班，系统细致地学习。如果缺乏恰当、有效的学习方法和策略，一味埋头于课本和习题中，英语口语自然得不到提高。

5、对英语口语的忽视

在中国大部分地区，虽然对英语教育及其重视，但英语口语的学习和检测还没有成为体系，也没有系统、规范的检测方式。英语考试，升学考试口语分数占有较少比例，甚至为零。没有检测和系统的学习，学生自然不够重视，学习起来也将其放在了次要的地位。

二、从情感角度出发，提高小学生口语水平的策略

语言的学习注重情感的输入和输出。合理地运用情感，表达情感，对小学生英语的学习大有帮助。

1、培养学生的爱国情感和民族自豪感

学习 “Where do you come from? I come from China.”，此句型教会学生询问国籍，并作出回答。此时，教师应激发学生的爱国情绪，自豪感和骄傲感。随着中国综合国力的日益强盛，经济的繁荣，人民的民主和社会的和谐，作为一名中国人，我们无比的骄傲和自豪。此时，教师应说些培养学生爱国情绪的语言,如：“ We are proud of being Chinese.”(作为中国人，我们无比自豪)，“I love my motherland —— China.” （我爱我的祖国——中国）此时学生的民族自豪感将会油然而生，在爱国热情中学习此句型，记忆也会更深刻。

2、在浓浓的亲情中学习英文

再如学习介绍家庭成员的课程时，教师引导学生以自己的全家福来引出本课。课文中，主人公介绍了自己的全家，父母的职业，兄弟姐妹的情况，以及其他。此时，教师可以让学生拿着照片介绍自己的家庭。描述家人的外貌、职业、性格，并流露家庭成员之间的关爱互助。让学生带着浓浓的亲情，和暖暖的关爱来学习本课，最后以课文中的结束语来作为结尾——“We are a happy family.” 让学生感到自己家庭的幸福、温暖，并为拥有一个和谐的家庭而感到快乐和温暖。学生还能体会到家人的关心和关爱，生活环境的美好。相信在情感的灌输下，学生可以心情愉悦地学习本课，用英文来陶冶自己的情操，口语掌握起来更加地自然流畅。

3、暖暖的友情，和谐的集体

小学英语课本多为对话形式，少数为语篇形式。对话和语篇都有固定的话题和内容。但在我国，学生在学习和生活中缺少英语学习环境和氛围。针对这种情况，教师应在课堂中利用有限的时间尽量为学生创造英语学习环境，并根据学习的内容合理创设情境。

如学习“照相”的话题时，课堂中，教师可以拿着相机进讲堂，为引导学生猜测并理解词义，教师举起相机，和学生说“Can I take a picture for you?” 学生答 “Yes”或“OK”。教师再说“Now let me take a picture for you” 。此时学生通过猜测，应该了解到take a picture和take a picture for sb.的中文意思。此时教师再板书两个词组，并加以讲解。此后，教师和学生之间，学生和学生之间可以通过互相拍照，边拍照边说英文的方式将这两个短语进行学习，复习和巩固。在此情境中，学生可以以集体为单位，以小组为单位，或与要好的朋友一起进行拍照。让学生体会到朋友，同学之间真挚的情谊，和集体的温暖。

4、真挚的师生情，师生之间温暖的情谊

再如学习看病一课，旨在教会学生独立去医院看病。此课中，教师可以穿着医生的衣服，带着帽子和听诊器上课，让学生扮演病人，创设看医生的情境。此课伊始，教师开始旁白，引出本课，“Li Ming is ill. He goes to see a doctor. Let’s see what happened.” 此刻扮演学生的病人走进教师，开始和医生对话。医生询问“What’s the matter with you?” 学生回答 “I have a headache.” 医生经过诊断，确定学生患了感冒。对病人说“ You have a bad cold. Take the medicine three times a day. Take care of yourself, please.” 在情境创设的过程中，扮演学生的病人可以做痛苦生病状，教师作为医生细心地为病人看病，并做出诊断。通过此情境，学生可以掌握询病的问语，还可以记住医生为病人看病的用语，对病情的判断，吃药、保重等英文交际用语。

通过此情境，教师扮演的医生和学生扮演的病人，让学生体会到老师对学生的关心，爱护和体贴。让学生在温暖，互助，浓浓的师生情中学习本课英文交际用语，让学生学会独立地用英文看病。

三、总结

在英语教学中，要实现真正情感上的交流和互动，首先要建立良好、融洽的师生关系。要做学生的老师，首先要做学生的朋友。教师应针对不同的学生，应用不同的教学方式。如对自尊心强的学生，教师在课堂上应以鼓励、赞扬为主，少批评，给学生留面子，有问题课下与学生单独交流。

此外，在课堂上，教师还应鼓励学生进行合作学习，小组学习。英语中team work是一个反应团队精神的名词。正是因为学生的团结互助，关心友爱，学生才能真正体会到如何为团队精神，如何为团结协作。通过小组作业，学生可以找到他们的自信心，以及被重视、被承认的感受。让他们觉得自己是集体的一份子，集体需要他们，集体荣誉感油然而生，更会为英语口语能力的提高添砖加瓦。

教师还应在课堂上采取积极向上的教学态度，为学生呈现一个良好的精神面貌，一种阳光，正面的教师形象，这样也会对学生的心理产生积极、良好的作用。

为学生实施情感课堂教学，教师还要营造宽松教的学氛围。在教材实践中, “吃透”教材,挖掘教学内容中的情感因素,有计划、有目的地进行情感教学的渗透。在英语课堂教学活动中培养学生积极的情感因素，使学生养成一些良好的学习习惯。

我们还应优化课堂教学教法，激发学生情感兴趣。英语教师应该利用一切可能利用的条件为学生创造一种学习英语的语言环境，使课堂教学形象化、趣味化、交际化，充分激发学生的情感兴趣。

此外，我们还应认识到不同学生之间的个体差异，具体情况，具体个人，具体分析。利用灵活多变的教学方式，真正激发学生的学习兴趣，将情感灌输到每堂英语课中，真正培养学生英语口语的能力。

参考文献：

1、教育部.《英语课程标准（实验稿）》. 北京：北京师范大学出版社，2001.

2、闫传海、张梅娟，《情感因素在外语教学中的介入》，《外国语》，2002.

3、成晓光，《对我国英语课程标准的思考》，《外语与外语教学》，2002，5.