提高阅读教学效果的“提问法”初探

提高阅读教学效果的“提问法”初探

毛才峰

安徽省桐城市北街小学 安徽桐城 231400

摘要：

阅读教学是提高学生语文综合素养的主阵地，而提问式教学法这种既古老又有创新的教学方法，是提高阅读教学效果的重要手段之一，但在实际运用中，我们要根据学生实际和文本需要，适时适度地设计提问方案，鼓励学生大胆自由的发问，尊重他们个性化体验化的问答，灵活机动地引导课堂学习气氛，拓展问题的方向和深度，开发学生的阅读潜能，提升其语文核心素养。但提问不可过滥不可走形式，要给学生适当的时间思考，只有深度的思考，提问式教学才能变成有效教学。

关键词：提问式教学 语文素养 发掘问题 兴趣 提问要求

提问式教学是一种既古老又有创新的课堂教学方式，在课堂教学过程中，灵活地运用，可以活跃课堂上的气氛，集中学生的注意力，让学生更有兴趣的去学习，有利于构建教师和学生之间良好和谐的课堂生态。特别是一节课中的深度提问，更能激发学生的自主学习和深度思考。“提出一个问题，远比解决一个问题更重要”。提问是大多数老师使用最常见，最平凡的教学手段，也是广泛使用的一种技能，那么提问教学在小学阅读教学中应该怎样运用呢？笔者结合自身多年教学经验，对其策略进行了一番探讨，希望能给大家一点启发。

一、带着问题去学习

孩子是学习的主人，我们要重视其主体地位，注重其能力的培养。教师备课过程中，对于阅读教学的设计，要充分考虑到学生的具体情况和知识水平，结合三维目标来设置问题。孩子们都有一定的认知基础，喜欢在一起讨论问题，阐述观点，因此相互提问是阅读教学中比较有效的一种方法，一起切磋提问，不仅对教材的理解更加深刻，还锻炼了独立思考的能力，培养了合作交流的习惯，训练了口头表达能力，一举多得！老师要将问题设置在重点和难点的突破上，要创造氛围，让学生进入老师设置的问题圈中，通过合作学习实现教学目标，突破难点，抓住中心，这才是阅读能力培养的有效体现，作为老师，应学会在传统的教学方法中不断创新，让课堂给学生成长创设更多的机会，从而培养学生良好的阅读能力和语文素养。

二、发掘式提问。

有些文本的内容比较简单，学生弄清大致内容之后，就不再专心听课了，老师要注重掌握课堂氛围，发现学生注意力不集中时，可以适当提出一些问题，让学生的注意力回到学习上，这些问题要新鲜有趣，既能给予学生学习方向，又有一定的深度让其认真思考，如此课堂学习效率自然会随之提高。语文教材不少课文都有“留白”，要充分发挥学生的想象力，利用自己的语言去“补白”。如教学《井底之蛙》时提问：小鸟儿看见青蛙会怎么想？青蛙听见小鸟的回答后，又是怎么想的？如果青蛙果真能爬出井口，看见广阔的天空又会怎么样？让学生自由回答。借助这些想象，让学生自由创作，不仅能锻炼想象能力，还能提高阅读效果，提升写作能力。

阅读教学要想提高水平，阅读面很关键。课堂教学内容毕竟是有限的，我们要把课外广大的教学资源进行有效的整合，根据学生兴趣为其选择合适的阅读物，拓展其视野与知识边界，增强其语文综合素养。经典小说，唐诗宋词都是学生喜欢的对象，对于这些阅读材料，根据小学生形象思维较为活跃的特点，利用多媒体设备构建生动的教学情境，利用图片动画视频等方式呈现教学内容，用生动有趣，层层递进式的问题，去诱导学生。如教学《草船借箭》时，老师可以用多媒体向学生播放《草船借箭》的视频，展示三国形势图，在探究文章时可以提问：一，文中有哪些人？各有什么特点？二，孙刘为何要草船借箭？曹军为何没发现他们的计策？三，结果怎样？孔明的神机妙算体现在哪些方面？学生通过刚才的视频学习都能准确具体地回答。这种方法不仅容易掌握课文的重难点，还能激发学生对祖国灿烂文化和古典故事的喜爱之情。

3. 提问的趣味性

这个问题要单列出来讨论。提问是一种灵活多变的教学方式，不同的文本，千篇一律大同小异的提问会让学生生厌。趣味性的提问，能激发学生思维，提高学习兴趣。比如汉字教学中，大多数老师只是呆板的按生字表中的顺序逐个的教学，这样会使学生了无兴趣，味同嚼蜡。例如教学“胞”时提问：这个字与什么有关？学生会回答与身体有关，可以组成哪些词语？学生回答细胞、同胞等等，再进一步问？与它相似的字有哪些？学生会说出：抱、泡、饱、跑等等，再问：这些字长的有何特点？左右结构，偏旁与意义有关。这样的字叫什么？形声字。哪些是形？哪些是声？形旁表示什么？声旁表示什么？学生都会正确无误的回答出来。就这样不费力气的解决了形声字的教学难点。还可以让学生自我发现问题，自我解决问题，以此强化学生兴趣，增强自主学习的能力，让上课变成一件幸福的事。

四、提问的要求。

鉴于小学生年龄小，理解力有限，因此，提问时应注意以下几个方面：首先提问要明白准确，条理不清的提问是得不到言之有理的回答的。因此，教师必须深度解读文本，教师解读文本的高度决定老师提问的高度，也决定了学生的理解高度。老师就是学生与文本之间的桥梁，要根据文本特点和学生实际精心设计每一个提问，一步步诱导学生突破文本的重难点，激发学生思维的火花，引导学生深入有效地与文本“零距离接触”。二是避免重复连锁式提问，要给学生足够的时间体验思考，不可虚晃一枪草草收场。有研究表明，多给学生5至10秒钟的思考，其答案的深度与广度将会有质的变化。充分的时间思考，才能使提问在教学过程中变成“实效环节”。还有不可频繁发问，新课改后有些学校推行“问题引导式”教学，老师的教案成了“问题集锦”，精美的文本被撕成碎片，有的老师执教一篇课文，林林总总的问题一共设计了几十个，而且无序，让课堂教学进入无效的状态，所以提问式教学要避免陷入“滥问碎问”的误区，会摧残戕害学生的思维能力，与其发问频繁，不如让全班学生沉着彻底地思索。

五、提问的要求。鉴于小学生年龄小，理解力有限，因此，提问时应注意以下几个方面：首先提问要明白准确，学生能够理解的，条理不清的提问是得不到言之有理的回答的。因此，教师必须深度解读文本，教师解读文本的高度决定老师提问的高度，也决定了学生对文本的理解高度。老师就是学生与文本之间的桥梁，要根据文本特点和学生实际精心设计每一个提问，一步步诱导学生突破文本的重难点，激发学生思维的火花，引导学生深入有效地与文本“零距离接触”。二是避免重复连锁式提问，要给学生足够的时间体验思考，不可虚晃一枪一枪草草收场。有研究表明，多给学生5至10秒钟的思考，其答案的深度与广度将会有质的变化。充分而适当的时间思考，才能使提问在教学过程中变成“实效环节”。还有不可频繁发问，新课改后有些学校推行“问题引导式”教学，老师的教案成了“问题集锦”，精美的文本被撕成碎片，有的老师执教一篇课文，林林总总的问题一共设计了几十个，而且无序，让课堂教学进入无效的状态，所以提问式教学要避免陷入“烂问碎问”的误区，会摧残戕害学生的思维能力，与其发问频繁，不如让全班学生沉着彻底地思索。

参考文献：

【1】秦永凯.浅谈小学语文课堂提问的有效策略——以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的教学实践为例【J】，文教资料，2019（32）：76—78.

【2】史慧荣.学患无疑——小学语文教学中学生问题意识的培养【J】.教育实践与研究（A），2016（05）：31—34.作者简介:毛才峰（1968年7月），性别：男 ，民族：汉族，籍贯：安徽桐城，职务：团支部书记 ，职称：一级教师，单位:安徽省桐城市北街小学，研究方向：小学语文，单位所在省市邮编：安徽桐城231400