让操练单词“活”起来

让操练单词“活”起来

刘贺会

河南省舞钢市第一小学 河南 平顶山 462500

孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。同样，小学英语单词教学也要如此，要改变死学苦记的方法，要采用多渠道多形式来操练，让记单词成为快乐有效的事情，让单词操练充满活力，让学生爱上英语，进而喜欢去学英语，把英语学好。通过多年的教学，我采用以下几种方法，学生学习兴趣浓厚，效果很好。

1. 、借助歌谣、顺口溜操练单词。

巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如，在教学My Favourite Season时，学习新词季节和复习天气的表达时可用到如下歌谣：

Spring, spring, spring. It's warm, warm, warm.

Summer, summer, summer. It's hot, hot, hot.

Fall, fall, fall. It's cool, cool, cool.

Winter, winter, winter. It's cold, cold, cold.

Season, season, season. There are four seasons.

（2）、借助游戏操练单词。

玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏就是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，尤其是词汇教学中学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧。

在教学中，我经常把图画纸裁成长20厘米、宽8厘米的长方形纸，正面写单词，反面写汉语。在复习或操练环节，采用不同的游戏，既复习了单词，又锻炼了思维，而且生是乐此不疲。

首先，把读贯穿于游戏之中，让生读卡片，然后抽出一张卡片，让生再读，问：“What’s missing？”如果学生不认真读，要想赢得比赛，那肯定不行。所以学生读的起劲，想的认真，既达到了掌握单词的效果，也提高了学生的兴趣。也或反之，采用“What’s adding?’’来做游戏，学生也是积极参与。另外，Touching game 让单词卡贴到黑板上，我站在班级后面，小声说单词，生大声传老师说的单词，黑板前的男生、女生快速的指单词，谁指的又快又准，谁就是冠军。这样，全体学生都参与，学生的积极性也很高。其次，Remember the words quickly 让生在读单词之后，师快速的合住词卡，让生在脑海中快速的闪过单词，并重新读出来。其他学生都希望自己同胞得冠军，自然关注比赛，也默默地在记单词，为同胞加油。有的同学为了表现自己记忆力棒，就说：“老师，加到5张、6张吧。”热情极其高涨，真可谓一举多得。

还有Guessing game、Bomb game等等，让生猜单词，并让男女生擂台赛贯穿其中，学生的注意力倍增，既锻炼了学生的思维能力，又让生在热情中学了知识，效果真的很好。

（3）、利用情境表演，操练单词。

词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，例如have这个单词， I have a pencil. 和 I have a rabbit. 学生知道它是“有”的意思，可在后来的学习中，它又有了好几个意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么课程”。What do you have for lunch on Sundays? 这里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now. I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，组成词组，意思是“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理。

（4）及时复习，循环巩固
   “ 学得快,忘得快 ” ,这是当今学生英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固所致。复习一定要“趁热打铁”，切记拖拉。要定时巩固，切记“三天打鱼，两天晒网”。要采取多元化复习形式。艾宾浩斯遗忘曲线表明，识记后48小时之内，遗忘率高达70%。遗忘的规律是先快后慢，所以不能认为隔几个小时与隔几天复习是一回事，要及时复习，课后花费3分钟“过电影”回忆，便可保持电生理活动引起蛋白质的合成，午休时间利用15分钟将上午所学内容全部回忆一遍，便可巩固记忆，晚上睡觉前，再“过电影”回忆，便可把记忆保持两周以上，两周后再复习，便可使脑突触发生永久性变化。并循环巩固，引导学生有计划地经常复现英语词汇 ,克服遗忘现象。每讲完新词汇 ,笔者会在黑板上写出一些词汇练习 (包括同义词、 反义词、 派生词等的练习题 )巩固理解,如学过nose mouth ear eye等单词后，我安排两个练习：1、课下和伙伴玩“打鼻子眼游戏”，一学生说：Touch your nose/ear…另一学生来摸相应的部位。2、课后进行“盲人画像”游戏，这样学生在快乐的活动中练习了单词。有时我还按排相应的听写、完成句子、 同义答配、看图说话、办英语手抄报、开展课本剧、英语故事会等,使学生在多次的复现中巩固所学词汇。 定期组织有意义的单词游戏和比赛活动。为改变单词教学的“枯燥”状态与学生单词学习的“无味”状态，比如期间举行的百词大赛活动，还有学生自己制作的“小小单词卡”活动。让学生自主的，快乐的，没有任何心理负担的学习。利用学生的好奇心和表现欲，变枯燥的单词学习为快乐的艺术享受。 “单词卡”一直在我们班坚持做，学生得到的远不止学习单词本身的收获…学英语不能企图一次把单词记牢而终身不忘 ,必须多次复现。因此,应当及时地用各种方法复习。

（5）生活中巩固单词

在我们日常生活中，很多中文的日常用语都有英文的影子。例如：乘电梯（搭lift），高档次（高class），乘的士（打taxi）, 没心情（没mood）, 质量差(好cheap)，拉（pull）推（push）等等。
我们刚学到的full，我吃饱了。“I am full.” / “I have had enough.” 其中，“I have had enough.” 的意思还可以是：我受够了。所以，在使用这个句子的时候要注意它的语气。在学习 “France”等一些关于国家的单词时，在拓展了相关的 “…国家的人”/“…的语言”等单词后，我在黑板上写下“French fries”，同学们都能说出“薯条”。但当我在黑板上写下 “a French leave” 的时候，他们就无从猜测了。当他们知道它的意思是“不辞而别”的时候，他们感到兴奋不已。那节课刚好是早上第四节课，行完下课礼后，我跟同学们说：“Catch you later!（再见！）”他们又是一阵惊讶。

通过多种形式操练，学生对单词不再那么讨厌了，学习有了主动性，也带动了学生在其他方面取得了显著的成绩，在许多英语活动中，学生奋勇当先，积极参与，在愉悦和积极的竞争中崭露头角，真正地学到了语言学习技巧的技能，真可谓一举多得。