2021年全国卷甲卷化学试题引发的教学思考

2021 年全国卷甲卷化学试题引发的教学思考

陆翾

贵州省罗甸县第一中学 550100

摘要：高考卷作为高校选拔人才的试卷，具有选拔功能和导向功能，尤其是导向功能对高中各阶段的教学具有重要的指导作用。本文是根据2021年全国甲卷化学试题的特点，包括考查内容、能力要求及覆盖面等，谈谈未来化学教学的新思考。

关键词：全国甲卷 化学试题 教学思考

认真分析2021年全国甲卷中理综卷化学试题，最大特点是紧扣2017年新课标的要求和2021年高考命题的要求进行命题，最终考查的是学生的化学核心素养。近几年来高考试题对化学教学具有明显的导向性作用，尤其是新课程的教学安排下，引导教师在周课时较少的情况下如何开展有效地教学，化学教师教什么怎么教的问题，高考试题给我们指明了方向。本文是本人对2021年全国卷的部分化学试题进行分析，找出高考命题与化学教学过程之间的内在联系，对今后的化学教学提出个人的理解和看法。高一学段，教师的正确引导对学生的核心素养的形成作用很大，教师必须要认真研究高考试题、研究新课标、研究高考的命题要求，并以此引导学生的学习。

1. 真题再现及考向分析

从选择题考查的内容上看，主要考查必修1中物质的量的计算、阿伏伽德罗常数的应用、常见气体的制备、典型物质的性质应用，考查必修2中有机物的性质、物质结构及元素周期律，考查化学与生活中相关的衣食住行的知识，考查选修4中电化学基本原理的应用、电解质溶液的离子平衡移动原理的应用等。第7题至11题主要考查基础知识及应用为主，第12、13题考查学生综合应用能力为主，其中包含考查学生的观察能力、数理思维能力、表达能力、计算能力以及化学反应原理的应用能力等。试题的最大特点是立意新，但紧扣教材的内容，注重考查学生化学核心素养的形成。

二、新课程新教学新思路

根据2021年全国甲卷理综化学卷的命题导向，对高一高二的课程教学有新的启发，化学教学的目的是培养学生具有一定的科学素养和核心素养。高中化学课程内容多、抽象性强，学生初学高中课程往往较难于理解，教学中存在的突出矛盾是课时少教学内容多，学生要掌握诸多的内容比较困难，形成核心素养更难。教师要在有限的课时完成教学任务，又要培养学生的核心素养，这就必须找出教学的新思路新方法，用传统的教法显然难于做到两者兼顾。新的教学应该做到教学过程要更加简洁明了、教学指向清楚、化繁为简，而不是通过题海战术来提高学生的能力素养。本文倡导，包括其他学科在内的教学过程要实现简洁明了、重难点明确，应遵循以下采用五步的教学思路，这种教学思路，更有利于促进学生核心素养的形成和发展。学生盼望的就是知道自己要学什么、要达到什么目的的问题，所以教师的教学要根据学生所需进行教学，教学流程要简单易掌握，针对性要强。

教学内容。是教学的准备环节，实质上是由备课环节来确定，根据学生的认知能力明确教学重点和难点，明确哪些知识是学生不需要理解而记住的、哪些是需要理解才能记住的、哪些是需要建立模型记住的、哪些是需要通过操作才能记住的。在教学过程中，由于备课过程耗时多，往往出现备课准备不充分，对教学内容规划不清或规划不到位，导致教学效果不佳。

三、全国卷对复习教学的导向分析

全国甲卷理综卷26题（片段）：

碘（紫黑色固体，微溶于水）及其化合物，广泛用于医药染料等方面。回答下列问题：

（1）I₂的一种制备方法如下图所示:

①加入铁粉进行转化反应的离子方程式为 ______________________________。

②通入氯气的过程中，若氧化产物只有一种，反应的化学方程式为

_____________________________________。

若反应物用量比 n（Cl₂）/n（FeI₂）=1.5 时，氧化产物为 _______________

；当 n（Cl₂）/n（FeI₂）＞1.5 后， I2的收率会降低,原因是____________________________________。

（2）以 NaIO₃为原料制备 I₂的方法是:先向 NaIO₃溶液中加入计量的 NaHSO₃,生成碘化物。再向混合溶液中加入 NaIO₃溶液，反应得到 I₂ 。上述制备 I₂的总反应的离子方程式为 _________________。

本题是以碘单质的制备为目的工艺流程题，以氧化还原反应原理作为考向的试题。试题的文字信息较少，很简洁很直观，可能的目的是减少学生的信息阅读量。试题似乎有教材的影子，有点类似于从海水中提取溴单质，熟悉中有许多陌生，熟悉的是碘富集反应是必修2中涉及到的内容，生疏的是加入铁粉进行的“转化”反应，学生必须意识到铁粉是还原剂，将某种元素进行还原，还原谁呢？只能是阳离子Ag+，其离子方程式为2AgI + Fe =2Ag + Fe

²⁺ + 2I^- 。这个方程式的书写是考查学生的创造性思维的，学生学过硫酸铜和铁粉的反应，不同的是硫酸铜是可溶性盐，而碘化银是难溶性盐，书写过程不乏考查学生书写离子方程式的思维能力。“氧化”过程，因滤液中含两种具有还原剂的离子，即 Fe²⁺、I^- ，I^-的还原性比Fe²⁺强，优先被氧化，题中提到还原产物只有一种（ I₂），所以离子方式为2I^- + Cl₂ = 2Cl^- + I₂。当反应物用量比 n（Cl₂）/n（FeI₂）=1.5 时，此时反应物恰好反应完全，氧化产物为FeCl₃和I₂ ，当反应物用量比 n（Cl₂）/n（FeI₂）＞1.5 后，I₂可能进一步被氧化，导致收率降低。以NaIO₃、NaHSO₃为原料制备I₂的离子方程式：2IO₃^-+5HSO₃^-=I₂+5SO₄^2-+3H⁺+H₂O。

本题考查学生的几个方面的素养，一是氧化还原反应原理的应用；二是氧化还原反应离子方程式的书写方法的应用；三是反应物量变和质变关系的应用，能从变化的角度去审视问题等。工艺流程题几乎是年年必考的题型，其特点是以物质的制备为主线，制备过程通常包括溶浸、除杂分离、提纯等操作，在此过程中会遇到各种化学反应的书写，所以陌生氧化还原反应和非氧化还原反应的书写是复习教学中的重点之一。作为工艺流程题本身，可以从不同的角度考查学生的能力，如“溶浸”这一步，考查学生的问题可能有：影响溶浸效率的问题、溶浸剂的选择问题、溶浸反应问题、溶浸后可溶性物和不可溶物的分析判断问题等。“除杂”这一步，不同的杂质除去不尽相同，对金属离子而言，通常有氧化除杂、还原除杂、调节酸碱度除杂、加入沉淀剂除杂等，其中考查学生的问题可能有：除杂方法的选择、PH的使用范围、温度的影响、除杂反应的书写、除杂后溶液的成分分析、除杂方法的评价等。关于“提纯”这一步，考查的是提纯方法，尤其是晶体的提纯需要高度关注，要充分考虑到晶体的性质，可能涉及到的问题有：提纯过程中实验操作、晶体的洗涤方法、热过滤还是冷过滤、蒸发过程注意事项以及烘干的一些问题等。

根据几年来的高考试题分析，主观题无论是哪种题型，虽然题目新颖，个人认为都是建立在学生应掌握的基本知识和方法的基础上命题，最终考查的是学生核心素养的形成已否。所以，高考的各阶段复习一定要紧扣课程的重点内容、必考内容、常考内容进行复习，尤其是学生要做到熟悉这些内容，熟悉各考点的问题呈现方式。