名著阅读的微项目化研读与评价助力语文核心素养落地——以《西游记》阅读评价模式为例

名著阅读的微项目化研读与评价助力语文核心素养落地 —— 以 《 西游记 》 阅读评价模式为例

周金平

浙江杭州 杭州师范大学东城实验学校

美国教育学者艾德勒在《如何阅读一本书》中指出：“不管你学到的是有关这本书的知识或有关世界的知识，如果你运用的只是你的记忆力，其实你除了那些讯息之外一无所获。你并没有被启发。”

当前，在学生读完一本名著后，很多老师就让学生做大量重复的纸笔测试，以期学生能更好地掌握原著，考试时尽量不失分。这非但不能达到预期，还会消弭学生对名著的好奇心和兴趣，学生也将变得很功利——读名著就是为了考试做题时不丢分。名著写得好，好在何处？为什么是经典？读了名著，给我们的学习和生活带来哪些教益？几乎不去关心。长此以往，名著就会被深深打上“应试必须品”的烙印，试题化评价只能是事倍功半，更不用谈及提高学生的语文素养了。这是我们大家都不想看到的。

那么，如何通过名著阅读的有效评价，来确保名著阅读教学的真正落实和语文核心素养的真正落地呢？

基于七年级上学期的学生对《西游记》故事情节的盎然兴趣，对书中人物形象尤其是孙悟空神通广大的超能力的崇拜这一学情，在学生读完《西游记》后，笔者试着摒去机械枯燥的纸笔测试，探索从以下三个微项目来实施阅读评价：

一、我笔绘西游

国庆长假期间，我布置学生回家制作一份读《西游记》的手写小报，小报的制作可以以师徒四人西天取经的路线为框架，画一个取经路线思维导图，沿线要有情节与人物性格特点的呈现；可以是学生自己对作品某一（几）章回的阅读体验、感悟与思考，以阅读笔记的方式呈现在小报中；还可以是对书中某一两个主要人物形象的详细解析，图文并茂均可。这样做，首先使学生对整本书有一个全局意识，再结合自己阅读的感悟与思考，手脑并用地画出来、写出来。为了能参加展示，很多学生在家做了好几遍初稿，最后精心制作出来。结果交上来的作品异彩纷呈，让我深感现在小孩的综合能力实在太强了。我从中挑选出优秀作品，张贴在年级宣传栏中展示给全校师生观看，获得了师生们的一致好评。

二、我话侃西游

这一项，是在学生精读作品中的某一或某几个章回后，以班级为单位，利用班会课或综合活动课，开一个《我话侃西游》的故事会。因为是让学生自选情节，自己组织语言讲故事或表演故事情节，时间为每人限定在5分钟以内，这就让大部分学生都有发挥特长的机会，既锻炼了学生提炼概括故事情节、综合客观评价书中人物的能力，又提高了学生的口头表达能力，还提升了部分性格内向的学生的自信心，一举三得，事半功倍。请来年级组长与其他班的语文老师做评委，先在班级里角出前两名，再代表班级参加年级决赛。同学们个个跃跃欲试，回到家里，课间十分钟都捧着《西游记》认真阅读，还不时加入手势与动作，表演得活灵活现，生动逼真，有的学生还从家里带来道具，讲故事时戴上，引来在场师生的一片喝彩声。

三、我思辨西游

这一项，学生从精细阅读进入了高阶思维的写作。我设计了以下几个问题让学生去去探究去思辨，可以选择其中两个问题，以读书小论文的形式呈现。

1.在唐僧师徒四人中，喜欢孙悟空是正常的，但为什么有那么多读者喜欢猪八戒？请你从人物性格特点的比较出发，结合作品中的故事情节，具体谈谈喜欢猪八戒的理由。

2.全书中，孙悟空的“哭”非常少，不到伤心处，悟空是不会哭的，请结合作品中的情节，梳理出悟空一共“哭”了几次，分析他为什么而哭，伤心的又是什么。

3.清代小说家张潮说“《西游记》是一本‘悟’书”，请结合作品情节、人物性格、悟空八戒沙僧三人的法名，来讨论张潮这样说是否有道理。

4.纵观《西游记》全书，孙悟空的金箍棒起着举足轻重的作用，取经路上不能没有它，但它又让悟空胆大包天，多次因棒打“凡人肉胎”，悟空遭紧箍咒之苦，甚至被唐僧驱逐出取经队伍。请你结合原著，以“紧箍咒的意义”为题，写一篇文章，不少于400字左右。

以上四个探究思辨题的设计，让学生从浅层的阅读进入精读，再由精读提升上来，渐渐步入高阶思维状态，学生的思辩能力从中就能清楚地看出来。有的学生通过到网上采集并整理资料，提炼成小论文中的观点，新颖独特。

下面是两位同学关于解读书中“紧箍咒”的小论文：

通过上述三个微项目的实践，学生的核心素养能较好地体现出来，比起单纯枯燥地纸笔测试，要丰富有趣得多，学生也易于接受，乐于参与；也让学生由为考试而读转而自愿读、乐于读再进入认真研读的佳境，为其以后到八、九年级阅读名著，积淀了必备的语文素养。

我想，只要我们踏踏实实地做下去，不断探索积极有效的评价名著阅读的方式，那么，我们的名著阅读教学应该会更有趣，更有料，更有实效。

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