中学语文线上阅读教学策略----以“空中课堂”为例

中学语文线上阅读教学策略 ----以“空中课堂”为例

陈晓霞

重庆市南岸区茶园新城初级中学校 重庆市 401336

摘要: 阅读教学作为提升语文核心素养的重要手段，越来越受到一线教师的重视，随着大数据时代的到来互联网正在改变着人们的学习方式，加之新冠疫情的持续影响各地各校开设“空中课堂”,如何利用网络开展线上语文阅读教学并取得实效倍受关注。本研究通过文献法和课堂观察法，基于认知负荷理论和强化训练理论，提出自媒体创设情境、遵循认知规律设计提问、及时互动反馈等语文线上阅读教学策略,兼具操作性和实效性，在实践中极大提升了学生的学习能动性。

关键词：语文阅读 线上教学 策略

一、疫情期间语文线上阅读教学的现状

阅读教学是语文教学的主要课型，对于学生思维发展与提升、审美鉴赏与创造等语文能力的训练有着巨大的促进作用^[1]。新冠疫情期间，各地各校停课不停学纷纷开设空中课堂，利用互联网架设桥梁，把师生联系起来，实现全面线上教学。然而由于空间相隔，教师课堂上有唱“独角戏”的孤独感；学生亦不能如往常在学校一样与老师，同学面对面沟通交流，师生在线上课堂中都存在缺乏真实感和存在感，课堂氛围沉闷，不论是完成作业情况还是定时检测，反馈数据较线下课差距很大。一线语文教师，迫切需要探求提升线上教学实效的方法。笔者通过查找大量相关文献资料；制作量表对学生进行课堂观察后提出以下建议。

二、语文线上阅读教学策略例谈

（一）自媒体创设情景

1.积累片段素材，自制短视频

构建主义研究发现，所谓教学并不是单纯的知识接受和个人被动的记忆现成的知识，而是学习者参与自身同他者的交互作用^[2]，这就要求教师在课前充分置身于教材，创造性的设置情景，搭建路径拉近学生与文本，学生于作者的距离。依托网络信息技术，记录生活中的片段素材，或是有目的的在视频库中筛选剪辑相关片段，把这些视频素材与阅读教学相关的资料制作成小视频，链接在教学PPT上作为课前情景导入。例如教授《昆明的雨》，即可将纪录片《舌尖上的中国.云南》中鸡枞菌、火腿的制作以及白族民居种花习俗等素材剪辑在一起，在课前播放，创设情景，让学生更加真切感受昆明的美，达到与作者共情的体验。

2.实景课堂，当好故事讲述者

“实景课堂”通俗的讲就是利用互联网络和移动设备，把讲台移到与课堂教学内容紧密相关的实际场景，让学生仿佛亲临现场，看实景、见真人。通过数据传输，可实现实时视听连线，这时教师角色转化，从文本知识的讲授者转变为生动故事的讲述人，更加吸引学生投入课堂学习。例如新授课《中国石拱桥》，说明方法及作用是重难点，笔者选择千斯门大桥，运用实景课堂方式，通过实时、实地、实景，让学生观察，并指导他们抓住其外形特点，运用列数字、作比较、摹状貌等说明方法来介绍，在轻松愉悦的课堂氛围中，学生较好的掌握了这一教学难点。

3. “礼花蛋”适时拓展

在视频网站上找到与课文内容相关的视频，在主要教学任务完成后播放，作为知识拓展。例如教授《春酒》一文后，播放白居易的《问刘十九》、王安石的《元日》等动画视频，补充拓展中华传统酒文化知识。这些视频通常知识，以动漫故事的形式的表现出来，精彩凝练，幽默风趣，学生们形象地把它称之为“礼花蛋”。

（二）遵循认知规律，精心设计提问

1.双通道提问法

影响复杂学习的因素众多，其中认知负荷是其中最为重要的因素之一^[4]。根据该理论研究发现，学生接受信息有听觉和视觉两个通道，两个知识通道同时运用接受效果更好。例如在教授《桃花源记》时，教师提出问题：“请浏览课文，思考课文的线索是什么？列出文章的主要情节？”在A班出示问题时，仅用文字加图片的形式；在B班出示问题时，在图文表述基础上加入教师语音解说，带领学生审题、分析题意^[5]。课堂观察列出如下调查项目：一是你是否能快速理解该题目的意思？一是你对该问题有无思路？统计数据发现：A班学能快速理解题意的占比为57.3%，对该问题有思路的占比为32.3%；B班学能快速理解题意的占比为71.5%；对该问题有思路的占比为52.8%。由此可见，视听双通道提问法更加符合学生的认知规律。

2.封闭式提问法

课堂提问主要分为封闭式提问和开放式提两大类型^[6]，封闭式提问被广泛运用在语文阅读教学中。设计的问题带有预设的答案，回答者的回答不需要展开，封闭式提问一般在明确问题时使用，用来澄清事实，获取重点，缩小讨论范围^[7]。例如，探讨《社戏》的主旨时，运用封闭式提问法，用多选题的形式列出四个答案，让学生进行选择，学生能在短时间内较为全面的总结出文章的主旨。教师利用这种方法进行提问，一定程度上降低了学习难度，有效节约了课堂时间。

（三）及时互动，精准反馈

1.弹幕滚动，激活思维

在教师提出问题以后，学生可以把自己对该问题的看法见解，用简洁文字的形式表达，系统收集处理后在屏幕上滚动显示，教师和全体学生能快速清晰地看到他人对该问题的思考，并以其他同学的回答为基础，生成新的创意性表达，例如讨论《登勃朗峰》作者如何选取游踪这一话题时，弹幕中有学生提出“选取有代表性的地标建筑”，有同学立即回应 “这类似于发微信的朋友圈，把最美风景秀出来”。弹幕滚动促进思想交流，碰撞出火花，还解除了中学生青春期羞于表达的心里负担。

2.刻意训练，精准评讲

认知心理学领域的领军人物K·安德斯·埃里克森，通过研究发现，专家级水平是逐渐地练出来的，成熟度源于大量重复训练,从不会到会，秘诀是重复^[8]。线上教学利用大数据能快速处理信息，并作出统计分析，运用这一理论，教师可以将基础知识前置，由学生在课前预习时完成，课堂上讲授难点，并及时发放对应的检测题，讲练结合。后台数据能快速汇总统计学生作业情况，以柱状图的形式呈现。教师瞬间精确了解学情，更有针对性的进行评讲。

三、语文线上阅读教学取得的实效

基于课堂观察法和“刻意训练”理论，发现问题并分析找到了改善教学行为的策略。经过三个多月线上语文阅读教学的实践，前后对比收效颇丰，主要成效表现为：一是学生在课堂上能快速入景入情，变被动听讲为自主能动学习；二是课堂提问方式的转变，更加符合学生认知规律，学生能快速审清题意并作答，一定程度上降低了学习难度；三是大数据精准极速分析学生作业情况，教师精确掌握学生学情，有针对性的开展作业评讲，其间展示优秀作业，提升学生成就感；通过网络实现视频语音连接及时点拨指导，增强了课堂的参与性和互动性，学生更加专注于课堂。师与生之间、生与生之间交流畅通，课堂预设中有教学生成，不断碰撞出新的思想火花。综上所述，语文线上阅读教学运用了这几个方面的策略，使得线上教学更加真切灵动，富有生气，这样的空中语文课堂才能真正传递师者的温度与厚度，学生才能更高效的学到真知。

参考文献：

[1]钟启泉. 《课堂转型:静悄悄的革命》[J]. 上海教育科研, 2009, 000(003):4-6,57.

[2]James M.Lang《如何设计教学细节》[M]中国青年出版社

[3]总政治部宣传部编．网路新词语选编 2012修订本[M]．北京：解放军出版社，2013.02

[4]庞维国《认知负荷理论及共教学涵义》[J]. 当代教育科学, 2011, 000(012):23-28.

[5]沈毅, 林荣凑, 吴江林《课堂观察框架与工具》[J]. 当代教育科学, 2007, 000(024):17-21,64.

[6] [7]施辉《不要低估封闭式提问》[J]. 中学课程辅导:教师教育, 2015, 000(01X):P.74-.

[8]郝宁, 吴庆麟《刻意训练——解释专长获得的一种理论》[J]. 当代教育论坛, 2006(07):25-27.

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