小学语文教学中学生情感态度与价值观的培养策略研究

小学语文教学中学生情感态度与价值观的培养策略研究

1 陈明锡 2 陈晓彬

1 遂溪县第六小学 524300

2遂溪县界炮镇北潭学校 524300

摘要：小学语文教学育人时，需培养学生正确的情感态度与价值观，促进小学生身心健康成长。在实际教学培养时，教师可基于语文教学内容，为学生建构沉浸式学习体验情境，进而达到预期教学目标。本文就小学语文教学中学生情感态度与价值观的培养策略进行分析探讨。

关键词：小学语文；情感态度；价值观；培养策略引言：

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，促进学生和谐发展，提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好个性和健全人格。新课标教育背景下，为促进小学生语文核心素养提升，教师应当认知到培养学生正确情感态度与价值观的重要性，契合小学生实际学情，建构灵活多样的教学模式，以实现新课标教育工作改革目的。小学生在小学成长阶段，形成的价值观与情感态度，将对小学生今后的学习成长产生深远影响。为此，在小学教育阶段，教师可将语文学科作为载体，不断创新教学模式，对小学生的价值观与情感态度进行培养启蒙。

一、教师要正确理解情感态度与价值观

笔者认为，小学语文教学时，为实现小学生情感态度与价值观培养的工作预期目标，应当了解情感态度与价值观培养的真正教育内涵，了解情感态度与价值观的内在关系。情感态度特指对人、对事、对物的一种主观心理变化，该种变化来源于真实的体验经历，属于个体的一种特殊心理活动。

价值观特指对周围一切客观事物的情感态度，属于个体对外界更深入的情感体验，即从内心深处发出的思想认知。由此可见，情感态度与价值观在教育培养时，遵循由浅入深、由表及里的内在逻辑关系。教师在实际教学前，必须正确了解情感态度与价值观，才可保证小学语文教学培养工作开展的可行性与有效性。

二、培养小学生情感态度与价值观的策略

（一）阅读教学中培养

为有效培养小学生情感态度与价值观，教师可在阅读教学中进行培养提升。为保证教学培养工作开展的有效性，教师可合理应用多媒体设备，为学生建构沉浸式学习情境，有效增强小学生的语文阅读学习感知与体验，进而对学习内容深入理解^[1]。

在具体教学阶段，教师可指导学生通过多种方式阅读文本内容。在学生自主阅读学习过程中，对文本产生一定的情感体验。其次，教师可在多媒体设备的辅助支持下，引导小学生对重点语句进行品读、细读、精读，使得学生在深层次阅读学习中，逐渐深化情感体验。在学生情感升华过程中总结的思想感情，则促使学生形成对应的价值观。

例如，人教版王昌龄诗人《从军行》教学时，为有效培养小学生的情感态度与价值观，教师需循序渐进开展阅读教学培养，以达到预期教学目标。为此，教师可指导学生进行整体通读、了解诗意，要求学生在对古诗《从军行》阅读过程中，感受诗句中蕴含的情感因子与思想价值观。

在学生齐读古诗、同桌合作读、男女对读、师生对读等活动开展下，使得学生对古诗产生基本的情感认知。此后，教师可指导学生进行小组讨论，解读《从军行》中的诗意。在学生阅读交流后，教师可利用多媒体设备，为学生建构古诗学习场景，引导学生在脑海中建构边塞场景。

在重点词语解析时，为有效增强学生的情感态度与思想认知，教师可指导学生对古诗《从军行》中的“暗”字进行解析，“暗”表达出气候恶劣，地理环境差。阴云密布，烽烟滚滚，让皑皑雪山变暗了。将士们远离家乡远离亲人，不能回家与亲人团聚，心情也是暗淡的，“暗”给人以沉重压抑之感。在学生对古诗《从军行》进行阅读学习后，为升华学生的情感态度，促使学生形成正确的爱国主义价值观。教师可设定问题情境：倘若学生是一位戍边将士，面对这如此冷清孤寂的玉门关，自己满腹愁绪，但肩负着保家卫国的责任，希望表达自己怎样的想法与观点^[2]。

在升华巩固学生的价值观时，教师可引导学生对古诗重点语句进行深层次解析。如“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还!”，教师可指导学生对古诗进行情感延伸，从古代戍边卫国的将士延伸到现代保卫边关的士兵（尤其是点到6·15中印边境冲突事件），使得学生的情感体验，从古代跨越到现代，促使学生内心保家卫国的爱国主义情感升华，使得学生爱国主义核心价值观形成。由此可见，在小学语文阅读教学时，教师可基于阅读文本内容进行合理挖掘，为学生建构沉浸式学习模式，进而完成对小学生情感态度与价值观的培养，促进小学生语文核心素养与综合素质的提升。

（二）习作教学中培养

习作教学作为小学语文教学的重要组成部分，为保证小学生情感态度与价值观的有效培养，教师可将习作教学作为教育载体，引导学生在习作构思练习过程中，逐渐培养小学生的情感态度与价值观。

为达到预期新课标教学改革育人目标，教师在小学语文习作教学改革时，应当学生明确小学语文习作的任务与要求，引导小学生进行自由选题，确保习作主题与学生的实际生活紧密关联，以此调动小学生的社会经验与知识储备，保证习作练习的可行性。如小学生在习作练习过程中，可将真人真事进行叙述，并阐述自己的情感态度与价值观，用习作内容表达自己的生活态度与人生价值观

^[3]。

笔者认为，在对小学生情感态度与价值观进行培养时，教师应当对小学生内心的真善美进行启发，引导学生在习作中表达出内心的真善美。为此，在实际习作教学时，教师可合理应用多媒体设备，为学生建构自然、和谐、纯净的社会生态场景，引导学生用心感受自然美、和谐美、生态美，进而激发出小学生的习作灵感，抓住自然生态和谐主题，在习作练习中不断强化学生的情感态度与价值观，即尊重生命、保护生物多样性、人与自然和谐相处、保护人类赖以生存的家园。

在小学生完成习作练习后，教师可指导学生进行相互评价，在交流沟通过程中，不断激发学生的思维想象力，提升习作教学引导水平。笔者认为，在实际习作教学引导时，教师为达到情感态度与价值观的培养，应当采取合适的教学素材，对小学生特定领域的情感态度与价值观进行培育，如民族认同感、文化自豪感、爱国主义情感、乐于助人、文明有礼等不同情感元素。

例如，小学生学习古诗《从军行》后，为使得小学生的情感态度与价值观得到持续巩固，教师可在习作教学指导中，不断培养夯实小学生的情感态度与价值观。为有效发散小学生的习作思维想象力，教师可围绕古诗《从军行》，为学生筛选更多主题相似的古诗词教学内容，如李白的《关山月》，“汉下白登道，胡窃青海湾”；林则徐的《赴戍登程口占示家人》，“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之？”；王之涣戍边将士愁绪满腹的《凉州词》；张九龄妻子挂念丈夫的《赋得自君之出矣》；纳兰性德将士思念故乡的《长相思》等，通过群文阅读思考，引导学生了解古代文人墨客的家国情怀^[4]。

小学生通过阅读学习理解，可有效拓展学生的知识面，辅助学生对相关知识进行分类归纳。在主题式的古诗情感教学环境下，激发出学生习作表达的强烈欲望。在习作练习过程中，表达出学生对古诗的解析，以及自己内心深处的情感态度与价值观。在习作教学指导时，教师应当根据学生的习作内容，给予针对性的习作评价，使得学生的情感态度与价值观得以升华，实现预期小学语文新课标教学改革目标。

三、结束语

综上，笔者以小学语文教学为例，阐述了小学生情感态度与价值观培养对策，旨在说明小学生情感态度与价值观培养工作开展的可行性与有效性。新时期，小学语文教学改革时，教师需认识到该项工作开展的重要价值，对小学语文教学内容进行挖掘，循序渐进培养小学生正确价值观与情感态度，促进小学生身心健康成长。

参考文献：

[1]马青魂.小学语文教学中学生情感态度与价值观的培养[J].小学生作文辅导(语文园地),2020(02):58.

[2]马娟.小学语文古诗教学中学生情感价值观的培养[J].甘肃教育,2017(20):95.

[3]吕银.刍议小学语文教学中学生情感、态度和价值观培养目标的实现策略[J].教师,2016(18):18.

[4]莫显楚.浅谈小学语文教学中学生情感态度与价值观的培养[C]..中华教育理论与实践科研论文成果选编第九卷.:中国教育教学丛书编委会,2015:48-49.