浅谈高中生英语批判性读后写作能力的培养

浅谈高中生英语批判性读后写作能力的培养

张希

深圳市盐田高级中学 广东 深圳 518000

基金项目：深圳市教育科学规划2020年度课题：聚焦学科核心素养的高中英语“整本书阅读”教学模式研究（课题编号：ybzz20066）

【摘要】随着高考改革的推进，高中生批判性阅读与写作能力的培养得到进一步重视。新高考英语试卷增加了读后续写和概要写作这一题型，凸显对学生英语读后写作能力的考察。但是，高中英语阅读与写作主要从应试的角度出发，难以结合阅读文章写出有自己独特观点的作品，不适应对于学生英语思维品质这一核心素养的培养要求。本文从实践操作角度出发，探索高中生怎样进行有深度的英语阅读和写作。

【关键词】英语；写作；批判性

新高考对英语读后写作能力提出了更高的要求，将概要写作和读后续写加入了考察题型的范围。但是笔者在教学过程中发现，学生对文章的认知局限在字面意思上，很难有深入的理解并产出有价值的作品。最新修订的高中英语课程标准指出，“高中英语课程应特别注意提高学生用英语进行思维和表达的能力”。高考考察方式的改变迈出了培养高中生英语思维品质的第一步，但是高考概要写作/读后续写新题型对学生英语思维能力考察的要求是较低的。为了深入培养学生的批判性思维能力，笔者总结出英语读后写作的四个层次及其具体的操作方法。

第一个层次：理解并重述作者的观点（Coming to terms）

这个层次包括用自己的话描述原作者的写作项目（project），同时适当地引用关键词。约瑟夫·哈里斯（Joseph Harris）引入了项目（project）这一概念。项目不仅仅是文章的大意，还是作者的写作框架，是作者抛给读者的一系列问题。定义项目时需要明确3个要点：作者期望达成的写作目的，作者用什么方法证明他的素材，以及作者引用的什么素材。适当地引用对于阐述观点非常重要。这就要求引用不能过度，只有在有需要推动观点的时候运用。在原文作者进行一般描述的时候概括，在有争议需要讨论的地方，需要分析、阐述、反对、修正、回应、转换时进行引用。

第二个层次：用自己的话转述作者的观点（Forwarding）

批判性读后写作的目的不是对某事下定论，或者是终结某个讨论，而是对其进行延伸，提出值得进一步探讨的观点。批判性读后写作不是为了回应原作者，而是为了向读者传递新的信息。转述就是借用原文中的词汇、意象或者想法，并将他们运用到新的语境中。转述有以下四种方式：

方式一：例证（illustrating）

在其他的文本中寻求支持你的观点的例子。与我们熟悉的学校命题式写作任务不同，批判性读后写作的初心往往不在于文本本身，而在于由此产生的想法，需要参考其他的文本予以佐证。

方式二：授权（authorizing）

调用某方面的专业知识或者利用某位专家的专业地位来支持自己的观点。批判性写作的关键步骤是在另外的文本中寻找关键词或关键概念，这有时候涉及到引用其他著名作者的话来体现权威性。

方式三：借用（borrowing）

在构思主题时借用其他作者的术语或者想法。批判性写作常常可以引用另外以为作者的术语或者想法来阐释自己的观点。例如，在尼尔波兹曼（Neil Postman）著名的畅销书《娱乐至死》（Amusing Ourselves to Death）中，作者就借用了罗兰·巴尔特（Roland Barthes）提到的“myth”这一次来表现电视对现代人思维的深刻影响。

方式四：延展（extending）

自行解读从其他文章中借用的术语或概念。例如，大卫·马克（David Marc）在他的另一部关于电视的作品Demographic Vistas中对巴尔特的再次引用。巴尔特认为摔跤是力量的美（spectacle of excess）, 马克 延展了这一概念，认为室内情景喜剧是“微妙的美”（spectacle of subtletites）。

第三个层次：反驳（Countering）

反驳不是单纯的否认，更不是只是为了否定而否定。只注意到文章的问题是不够的，重要的是将原文的弱点作为跳板，发展作者自己的观点。学术写作的目的不是为了显示作者有多聪明，而是为了表达对某个话题的新认知。反驳的代表性词汇有：On the other hand...and...; Yes, but... 而引述（forwarding）的代表性词汇是Yes, and...。反驳也有三种形式：支持作者观点的反面（Arguing the other side），即表现原作者批判的某个术语或想法的有价值之处，或者指出原作者所支持的观点的问题；发现价值（Uncovering values），即寻找原作者不感兴趣的点；异议（Dissenting），即明确关于某话题共同的思路，以指出原作者的不足。

第四个层次：仿写（Taking an approach）

仿写与转述（forwarding）不同，后者利用的是原文中某个特定的用词或观点；前者借鉴的是原文整体的风格或者作者的情感，如典型关注、方法、价值等。作者的写作风格不总是显现在他的结论中，而常常体现在他是如何达成结论的以及如何处理观点的。写作模式往往不是写作的风格而是思维的风格，它常常在典型的语言转折中表现出来但又不完全归结于此。仿写要比理解（Coming to terms）和转述（Forwarding）更难，因为它涉及的不是引用某个特定的词汇或者观点，而是运用整体的风格和的角度，其改编的不是某一篇文本，而是一种思维和写作的方式。仿写可以遵循以下三个步骤：步骤一：承认影响（Acknowledging influences），即标记那些某种程度上为你的作品提供了写作模式的作者。在描述某作者对你作品的影响时，考虑该作者的以下几个方面很有帮助：典型关注（Defining concerns）、典型方法（Characteristic methods）与风格（Style）；步骤二：反问原作者（Turning an approach on itself），即向原作者询问他问其他人的同样的问题。问作者他问其他人的同样的问题，也就是自己适用自己分析的话题和方法；步骤三：反思（Reflexivity），即注意并反思在构建自己的作品的时候所作的有关方法、价值、语言等关键性选择。批判性读后写作的典型特点之一是它的反思性：在文中思考作者就采取某种写作方式或利用某个特定的词汇所做的选择。学术写作通常伴随着偏见的焦虑：作者的经历、价值观、信念或者政治理念会怎样影响到你在文章中的表达？如果努力追求不偏不倚的观点，那有违背了我们写作的初心——探索对我们生活有实实在在影响的话题。所以，问题不在于超脱的观点，而是开放地描述促使你写作经历和价值。

以上描述了进行深刻的读后写作的四个层次，对于学生的思维深度的要求是比较高的。对于高层次的学生而言，不仅仅要满足于简单的概要写作和续写故事，更应该广泛地涉猎各种类型的英语原版文本，在充分理解作者立意的基础上，进行创造性的转述，提出自己差异化的观点，最终达到借鉴原文风格创作自己的作品的目的。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M]北京:人民教育出版社,2020:5

[2]Joseph Harris,Rewriting:How To Do Things With Texts[M]Logan:Utah State University Press,2006

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