小学语文课堂师生互动存在的问题及对策研究——教师课堂评价对师生互动影响的研究

小学语文课堂师生互动存在的问题及对策研究——教师课堂评价对师生互动影响的研究

张旭 李慧

涿州市双语学校 河北省保定市涿州市 072750

摘 要：课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。教师课堂评价方法的灵活多样，它的实施是否有效，与课堂上师生互动有着密切的联系，直接影响了学生课堂学习的效率。基于之前我们做的小学阶段的问卷调查以及对王爽老师的课例研究，本文主要分析了教师课堂评价对师生互动的重要性，目前阶段教师课堂评价仍然存在的一些问题，并根据实际教学经验和总结进行研讨，就如何实施课堂教学中教师对学生的评价，从而进一步提高师生课堂的互动谈一下自己的看法。

关键词：师生互动 课堂评价 教学效果

师生互动就是指老师和学生的交流，主要体现在课堂上的交流。良好的师生互动对教学效果有着重要的影响，可以帮助学生更好的理解和吸收所学内容，也可以向老师更好的反馈学生对所学知识的掌握程度。因此我们分别对小学不同学段的学生开展问卷调查，调查显示教师在课堂上对学生是否进行评价、评价方式、评价用语成为影响师生互动的重要因素。那么，如何提升教学中课堂评价的实效性，作出准确、合理、鼓舞人心的评价，实现省时高效的教学效果就成了我们重点研讨的内容。

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2. 教师课堂评价对师生互动的重要性

教育的主体是学生，教育的本质是充分调动学生的主动性和积极性，让不同差异的学生充分参与到课堂活动中，从而得到不同层次的收获。而课堂教学中教师对学生的评价就是通过师生互动提高课堂教学质量的有效手段。对于学生的课堂应答，老师能够作出积极、有效的评价与回应能够维持学生课堂学习的热情，为学生学习指明方向。教师应该逐渐形成课堂评价的意识和能力，随着评价能力的不断提高不仅可以促进学生的知识、能力、情感价值观的形成，也促进了教师的专业发展，促进师生互动，从而使学习过程真正成为师生交流的过程。因此，最有实效的课堂评价对于师生互动的影响起到了非常重要的影响。

二、通过我们对小学不同学段的学生开展的问卷调查显示，在当前的小学课堂教学中，教师课堂评价语言普遍存在着一些问题，现总结如下：

1、教师课堂评价语言贫乏单调刻板。新课程要求对学生多一些激励性评价，我们不难发现，教师基本上能做到评价语言批评否定的少，夸奖的多，且大多数是“好”“真棒”“好极了”，不仅语言单调，而且没有程度的区别和量的轻重的变化。久而久之，学生的积极性非但不能提高，就连对学习最基本的兴趣也会在散漫的课堂学习中慢慢泯灭。

2、教师课堂评价语言模糊不清，概念笼统。对于回答错误的学生，或者答案不太准确的学生，教师一般的处理方法是不置可否，而是通过对后面同学正确的答案的肯定来回避对前者的评价。例如一位老师教学一篇关于比尔盖茨的文章，其中有一个问题是，你喜欢文章中的哪个人物，为什么？有位同学回答：“我喜欢他的母亲，因为他的母亲为了供他上学，工作很苦很累。”老师对这个答案并没有给出明确的评价。那么同学也就对自己的答案感觉到迷茫，不知对错，长此以往，学生不能明确自己的学习目标，从而失去了学习的动力。

3、教师课堂评价语言的缺失

同样是上一个案例中，又有一位同学回答：“我喜欢比尔盖茨，因为他勤奋读书!”听到这个答案老师给与了肯定的表扬，并大加赞赏。那么第一位同学的回答到底对还是错，错在哪？老师始终没有表明态度，这就是课堂评价的缺失。

教师课堂评价语言是教师在教学过程中必不可少的语言，是对学生回答问题行为和情感的积极反馈。但是在实际的教学课堂中，有的教师为了应付考试，尽快完成教学任务，并没有真正意识到课堂评价的重要性，甚至忽略了课堂评价语言的设计。课堂上没有了教师的评价，学生学起来就感觉课堂枯燥无味，失去了学习的主动性和自我激励性，从而降低了课堂的学习效率。

三、针对以上问题，我们课题小组也展开了丰富的讨论，并进行了一系列的主题研讨活动。那么，教师如何进行有效的课堂评价，才能提高师生互动的效率呢?

1、教师课堂评价要有一定的针对性

在目前的课堂教学中，我们不乏听到老师对学生的回答用“好的”“不错”“你真棒”之类的概括性评价语言。看似对学生进行了表扬鼓励，实则并没有实质性的评价。学生的回答好在哪，对在哪，哪里是可取之处，下次努力的方向是什么，老师并没有明确指出，学生也不知道自己的回答到底好在哪，没有收到老师对自己答案的有效反馈，长此以往，学生便无法从老师的评价中感到激励与指点，无法获得学习的满足感，便产生一种懈怠。以课题小组成员王爽老师教学一年级的《小猴子下山》为例，老师在教学小猴子扔掉玉米，去摘桃子一部分时，指明同学朗读，一边读一边做动作，让学生化身成一只只小猴子去体会当时的场景。学生读完后，教师评价：“孩子们，他读得非常流利通顺，他真是一只只快乐的小猴子呀！”我认为这就是一段针对性的评价，老师明确指出了孩子朗读好在哪里：流利通畅，最重要的是感受到了当时小猴子摘桃子的快乐心情。王老师并没有明确提出要求孩子有感情朗读，而是从自身感受出发体会文章内容的情感，说明她从学生的朗读中感受到了小猴子摘桃子的快乐，既点名朗读内容的感情基调，又是对学生朗读效果的最佳赞赏。通过一句简单的评价就为其他同学也指明了朗读的要求：我们读课文首先要流利通畅，还要读出人物当时的心境。王老师的这种针对性评价没有笼统的表扬，没有硬生生的要求，却能起到“润物细无声”的作用。然后我们就看到了同学们反应的热烈， 都想跃跃欲试，这就达到了我们利用教师课堂评价促进教学效果的目的。

有针对性的课堂评价一方面使回答问题的学生明确地了解自己的表现，在课堂学习中才能够有的放矢，根据老师的指引大步前行，从而在学习中获得满足感。另一方面其他学生也能从中获取大量积极信息，结合自身情况，调整自己之后的学习方向。

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3. 教师课堂评价语言要生动丰富，积极有效。

首先，在课堂教学中，灵活丰富的评价语言，总能使学生如沐春风，在和谐的氛围里，弥补自己的缺失，找到努力的方向，师生互动的课堂氛围也会呈现一片生机勃勃的景象。同样是在王爽老师的课上，“你的词汇真丰富。”“看看这只小猴子多卖力气呀！”“孩子们，你们读得真美，真是一只只快乐的小猴子呀！”“同学们的动作真是太形象了！”“这个字读得不够好，跟老师再读一遍。”贴切的评价语客观地指出了学生的长处，让学生进一步明确课堂学习的重点以及日常语文积累的重要性。学生听了这样的评价后才能被深深感染，才能有所激励才能主动表达自己，才能形成了课堂上一个个师生互动的高潮。由此可见，灵活多样的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛；准确而又得体的评价语言，才能给学生以提醒或纠正，从而提升学生课堂学习的效率。

其次，教师在课堂上要尽量减少提问次数，优化提问质量，提高课堂教学质量。没有价值的提问不仅会浪费教学时间，学生也会疲于应对老师的提问，从而影响学生的积极性，降低学生课堂参与率。教学中提问不能只是“是不是”、“有没有”等无目的的问题，这样的提问，学生往往会根据老师的口气来作出相应的回答，而并没有经过实际的思考。课堂提问要能引导启发学生思考探究，进行一系列的分析归纳，而后给出答案，达到掌握所学的知识的目的，这是课堂提问的出发点和归宿点。比如王爽老师课上教学“捧”的理解，老师提问“你平时还捧过什么？”这个提问与每位同学的生活息息相关，引发孩子们动脑筋思考这个动作，“捧”什么？为什么要“捧”？在孩子们举例子的同时，也就自然而然从自身的感受和心理出发理解了这个词：用手托着，非常的小心或者非常珍惜手里的东西。因此，教师要针对教学内容的特点，根据学生年龄特征和知识结构特点，引导学生思考，启发学生把握事物之间的相互联系，形成对相关问题合理的认知。

3、教师课堂评价的即时性

即时性评价可以简单理解为在课堂教学中,教师对于学生的反应,回答的问题,对教学内容的分析等做出即兴评价与反应。教师的即时性评价可以产生“激励和期待”的效果，与其他评价方式相比，“即时评价”更加直接快捷，更容易发挥导向监控的作用。对学生课堂参与进行积极地评价，给予恰当的鼓励，可以使学生产生一种积极向上的情感，无论什么参与状况的学生，都可以从中感受到自己被老师期待着，由此产生一种课堂学习的归属感。正如《小猴子下山》这节课上，无论是对学生的朗读，回答的问题，还是学生作出的动作，王爽老师都会给予及时的不同的评价，让孩子在老师的评价中主动参与进来，才能真正调动孩子学习的积极性。正因为如此，才能使学生的印象更深，产生趁热打铁的效应。在良好的心理课堂氛围中，学生才能主动地、积极地参加学习活动，课堂才能成为一个真正互动的空间，使学生真正把参与课堂学习当作是一种享受。

4、教师的课堂评价要有指引性

教师对学生的课堂评价功能在于促进学生的发展和提高，使学生在有限的课堂时间段内最大程度的吸收所学内容，这就需要老师课上对学生的引导。使学生在课堂评价中明辨是非，形成正确的价值观。

我听过这样一节案例，一位老师在教学一篇关于狐狸和葡萄的寓言后，设计了一个教学环节，请同学们评价故事中的狐狸。其中有一位同学回答：“我比较喜欢狐狸。因为我觉得狐狸能够自己动脑筋想办法得到自己想要的，虽然他最后没有成功，但是他努力了！”老师听了评价道：“你的发言很精彩，而且角度很独特。”看完这个案例，大家可能同样觉得孩子考虑的角度很新颖。在现阶段的课堂评价中，对学生的激励性越来越多的被老师认识到，因为这样可以激励并维持学生积极参与的学习热情。但是这样的评价值得推广吗？我认为，作为老师我们必须明确：不管其价值取向的发言，只要标新立异并不是独树一帜。教师这种盲目的评价是对学生的错误肯定，会误导学生：狐狸很努力？那他努力想出来的办法都用来干什么了？来偷取他人的东西，得到本该不属于自己的东西？如果生活中这样的人越来越多，那你还觉得我们应该像他学习吗？”这样的教师评价利用简单的几句话就位学生指明了正确的价值取向。

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5. 结语

在小学教学的课堂中，教师的课堂评价尤为重要，直接影响到学生参与课堂的主动性积极性以及学生课堂学习的效率。教师的课堂评价语言是一门科学而又有趣的艺术，我们每一位老师都应该努力提高课堂评价语言的艺术性，不断提高自己的语言修养，更新课堂评价的理念，给出每一位学生及时有效的评价，善于发现他们的闪光点，多给他们激励性的评价，保护好学生学习的热情，才能使语文课堂焕发生机，促使师生间情感、知识、能力等各方面的互动，从而达到提高课堂教学效率的最终目的。

注：本文为保定市教育科学规划十三五课题《小学语文课堂师生互动存在的问题及对策研究》研究成果之一，编号：201016.