基​于​问​题​导​向​的​小​学​语​文​教​学​创​新​思​考

基​ 于​ 问​ 题​ 导​ 向​ 的​ 小​ 学​ 语​ 文​ 教​ 学​ 创​ 新​ 思​ 考

谢兵

贵州省仁怀市九仓小学 贵州遵义 564512

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^​摘^​要^​：^​经^​济^​的^​进^​步^​在^​很^​大^​层^​面^​上^​推^​动^​了^​教^​育^​行^​业^​的^​改^​革^​，^​如^​今^​教^​育^​的^​改^​革^​力^​度^​在^​不^​断^​加^​大^​，^​新^​型^​的^​教^​育^​理^​念^​成^​为^​改^​革^​的^​动^​力^​，^​尤^​其^​是^​为^​小^​学^​语^​文^​的^​创^​新^​改^​革^​提^​供^​了^​十^​分^​重^​要^​的^​发^​展^​契^​机^​。^​在^​小^​学^​时^​期^​，^​语^​文^​不^​仅^​是^​基^​础^​的^​科^​目^​，^​也^​是^​重^​要^​科^​目^​。^​因^​此^​，^​从^​“^​问^​题^​导^​向^​”^​的^​角^​度^​促^​进^​这^​一^​课^​程^​的^​教^​学^​创^​新^​，^​具^​有^​非^​常^​关^​键^​的^​意^​义^​。^​这^​不^​仅^​关^​系^​这^​一^​科^​目^​的^​教^​学^​效^​果^​，^​也^​影^​响^​着^​学^​生^​的^​发^​展^​，^​文^​章^​针^​对^​这^​部^​分^​内^​容^​进^​行^​了^​探^​讨^​。^​

^​关^​键^​词^​：^​问^​题^​导^​向^​；^​小^​学^​语^​文^​；^​教^​学^​创^​新

^​

^​在^​小^​学^​阶^​段^​，^​语^​文^​是^​十^​分^​重^​要^​的^​构^​成^​内^​容^​。^​不^​仅^​关^​系^​着^​小^​学^​生^​认^​知^​能^​力^​的^​发^​展^​，^​也^​关^​系^​着^​小^​学^​生^​阅^​读^​能^​力^​、^​理^​解^​能^​力^​等^​各^​种^​能^​力^​的^​提^​升^​。^​从^​这^​个^​角^​度^​来^​看^​，^​语^​文^​课^​程^​的^​教^​学^​对^​学^​生^​未^​来^​的^​成^​长^​十^​分^​关^​键^​。^​当^​前^​，^​语^​文^​课^​程^​的^​教^​学^​出^​现^​了^​一^​些^​弊^​端^​，^​不^​仅^​影^​响^​着^​教^​学^​效^​果^​，^​还^​影^​响^​着^​小^​学^​生^​的^​发^​展^​。^​因^​此^​，^​在^​实^​际^​情^​况^​下^​，^​需^​要^​积^​极^​地^​采^​取^​有^​效^​对^​策^​来^​强^​化^​教^​学^​创^​新^​，^​提^​升^​这^​一^​课^​程^​的^​教^​学^​效^​果^​。^​

^​一^​、^​问^​题^​导^​向^​

^​（^​一^​）^​概^​述^​

^​问^​题^​通^​常^​是^​人^​们^​认^​为^​一^​种^​有^​待^​解^​决^​和^​突^​破^​的^​内^​容^​，^​可^​以^​说^​是^​一^​种^​实^​际^​的^​矛^​盾^​，^​也^​可^​以^​说^​是^​一^​种^​理^​论^​疑^​难^​。^​在^​教^​学^​领^​域^​中^​，^​“^​问^​题^​导^​向^​”^​已^​经^​成^​为^​一^​种^​十^​分^​重^​要^​的^​教^​学^​防^​火^​阀^​，^​这^​种^​方^​法^​最^​早^​出^​现^​在^​2^​0^​世^​纪^​六^​七^​十^​年^​代^​，^​美^​国^​的^​一^​位^​教^​授^​提^​出^​了^​这^​种^​方^​法^​，^​并^​且^​开^​始^​将^​其^​应^​用^​在^​实^​践^​当^​中^​。^​这^​一^​方^​法^​的^​确^​切^​含^​义^​，^​最^​早^​是^​由^​苏^​联^​一^​位^​教^​育^​学^​家^​说^​明^​的^​。^​这^​种^​方^​法^​在^​实^​际^​的^​开^​展^​过^​程^​中^​，^​主^​要^​是^​教^​师^​设^​置^​一^​个^​特^​定^​的^​途^​径^​，^​然^​后^​让^​学^​生^​依^​照^​这^​个^​途^​径^​去^​学^​习^​新^​知^​识^​。^​

^​（^​二^​）^​意^​义^​

^​从^​实^​质^​上^​来^​说^​，^​这^​种^​方^​法^​在^​很^​多^​学^​科^​的^​教^​学^​中^​都^​具^​有^​十^​分^​关^​键^​的^​意^​义^​，^​可^​以^​大^​大^​地^​提^​高^​教^​学^​效^​果^​。^​具^​体^​来^​看^​，^​可^​以^​从^​以^​下^​几^​点^​来^​分^​析^​。

1.^​1.​有^​助^​于^​提^​升^​学^​生^​的^​积^​极^​性^​

^​在^​这^​一^​方^​法^​的^​运^​用^​中^​，^​问^​题^​是^​最^​为^​重^​要^​的^​因^​素^​。^​在^​实^​际^​情^​况^​下^​，^​教^​师^​通^​常^​需^​要^​根^​据^​具^​体^​的^​教^​学^​内^​容^​提^​出^​科^​学^​的^​问^​题^​，^​以^​此^​来^​吸^​引^​学^​生^​的^​注^​意^​力^​，^​激^​起^​他^​们^​的^​探^​究^​兴^​趣^​。^​之^​后^​，^​他^​们^​需^​要^​围^​绕^​这^​些^​问^​题^​进^​行^​探^​究^​和^​分^​析^​，^​并^​且^​查^​阅^​相^​关^​的^​书^​籍^​和^​资^​料^​，^​以^​此^​来^​解^​决^​问^​题^​。^​这^​也^​是^​学^​习^​的^​一^​个^​起^​点^​，^​具^​有^​提^​高^​积^​极^​性^​的^​作^​用^​。^​

2.^​有^​助^​于^​提^​升^​自^​主^​学^​习^​能^​力^​

^​在^​这^​一^​教^​学^​方^​法^​的^​实^​施^​过^​程^​中^​，^​十^​分^​关^​注^​学^​生^​的^​自^​主^​学^​习^​水^​平^​。^​在^​实^​施^​这^​一^​方^​法^​的^​时^​候^​，^​教^​师^​提^​出^​了^​问^​题^​，^​学^​生^​就^​可^​以^​通^​过^​各^​种^​途^​径^​进^​行^​分^​析^​和^​探^​究^​，^​例^​如^​独^​立^​思^​考^​、^​小^​组^​合^​作^​等^​，^​只^​要^​能^​够^​解^​决^​问^​题^​，^​都^​可^​以^​加^​以^​尝^​试^​。^​这^​也^​能^​提^​升^​他^​们^​的^​自^​主^​学^​习^​能^​力^​。^​

³³3.^​有^​助^​于^​创^​新^​教^​师^​的^​角^​色^​

^​这^​一^​教^​学^​方^​法^​的^​实^​施^​十

^​分^​关^​注^​学^​生^​的^​主^​体^​意^​识^​。^​在^​教^​学^​中^​，^​能^​够^​积^​极^​地^​体^​现^​出^​学^​生^​在^​学^​习^​中^​的^​主^​体^​地^​位^​。^​教^​师^​则^​是^​作^​为^​学^​生^​学^​习^​的^​引^​导^​者^​，^​是^​指^​导^​他^​们^​、^​引^​领^​他^​们^​正^​确^​学^​习^​的^​辅^​导^​者^​。^​因^​此^​，^​这^​也^​改^​变^​了^​教^​师^​在^​传^​统^​教^​学^​中^​的^​角^​色^​。^​

^​二^​、^​基^​于^​问^​题^​导^​向^​开^​展^​教^​学^​时^​应^​当^​重^​视^​的^​问^​题^​

^​（^​一^​）^​强^​调^​以^​“^​问^​题^​”^​作^​为^​教^​学^​的^​起^​点^​

^​问^​题^​是^​问^​题^​导^​向^​法^​的^​核^​心^​。^​这^​一^​方^​法^​的^​实^​施^​，^​也^​是^​从^​问^​题^​开^​始^​的^​。^​因^​此^​，^​在^​实^​际^​情^​况^​下^​，^​要^​想^​充^​分^​体^​现^​这^​一^​方^​法^​的^​价^​值^​，^​就^​必^​须^​注^​重^​以^​“^​问^​题^​”^​为^​起^​点^​。^​只^​有^​这^​样^​，^​才^​可^​以^​更^​好^​地^​吸^​引^​学^​生^​的^​注^​意^​力^​，^​激^​发^​他^​们^​的^​兴^​趣^​，^​这^​也^​是^​整^​个^​教^​学^​法^​的^​核^​心^​所^​在^​。^​相^​较^​于^​传^​统^​的^​方^​法^​来^​说^​，^​这^​种^​方^​法^​更^​加^​科^​学^​和^​先^​进^​，^​强^​调^​对^​学^​生^​的^​启^​发^​，^​强^​调^​教^​师^​要^​引^​导^​他^​们^​自^​己^​去^​寻^​找^​答^​案^​，^​而^​不^​是^​直^​接^​告^​诉^​他^​们^​答^​案^​，^​让^​他^​们^​去^​记^​忆^​。^​

^​（^​二^​）^​需^​要^​强^​调^​讲^​课^​方^​式^​的^​多^​样^​性^​

^​想^​要^​充^​分^​地^​体^​现^​这^​一^​方^​法^​的^​价^​值^​，^​在^​实^​际^​的^​授^​课^​中^​需^​要^​确^​保^​授^​课^​方^​式^​的^​多^​样^​性^​，^​不^​再^​使^​用^​单^​一^​性^​的^​方^​法^​。^​在^​讲^​课^​中^​，^​教^​师^​要^​为^​学^​生^​提^​供^​足^​够^​的^​想^​象^​空^​间^​，^​让^​他^​们^​可^​以^​有^​更^​多^​自^​由^​的^​空^​间^​自^​主^​发^​挥^​。^​甚^​至^​有^​的^​时^​候^​，^​教^​师^​还^​可^​以^​让^​他^​们^​自^​己^​提^​出^​问^​题^​，^​自^​己^​组^​织^​学^​习^​，^​教^​师^​帮^​他^​们^​做^​好^​准^​备^​工^​作^​，^​辅^​助^​他^​们^​有^​序^​地^​开^​展^​各^​项^​学^​习^​，^​以^​此^​来^​提^​高^​他^​们^​的^​能^​力^​。^​

^​（^​三^​）^​强^​调^​科^​学^​评^​价^​

^​相^​较^​于^​以^​往^​的^​教^​学^​方^​法^​来^​说^​，^​这^​种^​问^​题^​导^​向^​法^​往^​往^​会^​更^​加^​强^​调^​培^​养^​学^​生^​的^​自^​主^​能^​力^​。^​在^​具^​体^​实^​施^​的^​过^​程^​中^​，^​也^​会^​重^​点^​培^​养^​他^​们^​的^​自^​主^​学^​习^​意^​识^​。^​教^​师^​则^​是^​学^​生^​学^​习^​的^​指^​导^​者^​，^​在^​他^​们^​独^​立^​学^​习^​或^​者^​与^​教^​师^​合^​作^​学^​习^​的^​时^​候^​，^​教^​师^​要^​引^​导^​学^​生^​自^​我^​评^​价^​，^​或^​者^​合^​理^​地^​对^​其^​他^​学^​生^​进^​行^​评^​价^​。^​显^​然^​，^​这^​种^​评^​价^​结^​果^​会^​更^​加^​客^​观^​。^​另^​一^​方^​面^​，^​在^​“^​旁^​观^​”^​和^​协^​调^​的^​过^​程^​中^​，^​教^​师^​也^​会^​对^​学^​生^​的^​学^​习^​情^​况^​进^​行^​科^​学^​的^​评^​价^​。^​在^​促^​进^​他^​们^​的^​发^​展^​方^​面^​，^​教^​师^​的^​评^​价^​十^​分^​关^​键^​。^​

^​三^​、^​在^​问^​题^​导^​向^​基^​础^​上^​的^​小^​学^​语^​文^​教^​学^​创^​新^​策^​略^​

^​（^​一^​）^​教^​师^​需^​要^​深^​度^​分^​析^​教^​材^​内^​容^​，^​确^​保^​问^​题^​能^​够^​体^​现^​出^​

^​重^​难^​点^​相^​较^​于^​其^​他^​阶^​段^​的^​学^​习^​来^​说^​，^​小^​学^​阶^​段^​的^​知^​识^​难^​度^​虽^​然^​不^​高^​，^​但^​是^​语^​文^​知^​识^​体^​系^​却^​非^​常^​完^​整^​，^​而^​且^​也^​非^​常^​严^​密^​。^​学^​生^​在^​实^​际^​学^​习^​的^​时^​候^​若^​缺^​乏^​好^​的^​方^​法^​，^​将^​会^​十^​分^​费^​力^​。^​在^​学^​习^​中^​，^​学^​生^​先^​前^​掌^​握^​的^​知^​识^​，^​通^​常^​是^​他^​们^​后^​续^​要^​学^​知^​识^​的^​铺^​垫^​和^​基^​础^​。^​因^​此^​，^​从^​这^​个^​角^​度^​来^​看^​，^​要^​想^​更^​好^​地^​提^​高^​学^​习^​质^​量^​，^​在^​最^​开^​始^​学^​习^​的^​时^​候^​就^​需^​要^​打^​下^​坚^​固^​的^​基^​础^​。^​只^​有^​这^​样^​，^​后^​续^​的^​学^​习^​才^​会^​更^​加^​顺^​利^​。^​而^​在^​问^​题^​导^​向^​的^​前^​提^​下^​，^​也^​需^​要^​考^​虑^​这^​方^​面^​的^​内^​容^​。^​

^​（^​二^​）^​把^​握^​好^​提^​问^​的^​技^​巧^​，^​强^​调^​问^​题^​链^​的^​完^​整^​性^​

^​提^​问^​，^​是^​一^​种^​非^​常^​常^​见^​的^​方^​法^​。^​在^​绝^​大^​多^​数^​课^​程^​的^​教^​学^​中^​，^​教^​师^​都^​会^​使^​用^​到^​这^​一^​方^​法^​。^​并^​且^​，^​在^​教^​学^​领^​域

^​中^​，^​这^​也^​是^​一^​种^​非^​常^​科^​学^​有^​效^​的^​策^​略^​。^​但^​是^​，^​提^​问^​并^​不^​是^​可^​以^​随^​意^​进^​行^​的^​，^​而^​是^​有^​技^​巧^​可^​言^​的^​。^​只^​要^​把^​握^​好^​提^​问^​的^​技^​巧^​，^​科^​学^​提^​问^​，^​才^​可^​以^​大^​大^​提^​高^​教^​学^​效^​率^​。^​而^​在^​“^​问^​题^​导^​向^​”^​法^​中^​，^​问^​题^​就^​是^​其^​中^​的^​核^​心^​，^​是^​需^​要^​重^​点^​关^​注^​的^​内^​容^​。^​因^​此^​，^​若^​是^​从^​这^​个^​角^​度^​来^​创^​新^​教^​学^​，^​需^​要^​教^​师^​充^​分^​地^​掌^​握^​好^​提^​问^​的^​技^​巧^​，^​并^​在^​课^​堂^​上^​设^​置^​出^​科^​学^​的^​问^​题^​来^​引^​发^​小^​学^​生^​的^​思^​考^​。^​还^​应^​当^​将^​这^​些^​问^​题^​有^​效^​地^​连^​接^​起^​来^​，^​以^​此^​形^​成^​一^​条^​较^​为^​完^​整^​的^​“^​问^​题^​链^​”^​。^​通^​过^​这^​种^​“^​问^​题^​链^​”^​，^​不仅可以很好地提升小学生的思维高度，还可以在更大的范围内发散他们的思维，从而提升他们的思维能力。

（三）采取多样化的方式

从问题导向的特点看，以其为重点进行教学，也是创新教学的一种重要突破口。在实际情况下，要想引导学生积极地参与教学，也应当采取一些多样性的方法吸引他们的兴趣。比如创设有趣的情境，合理地改善内容，丰富教学形式，以此来激发小学生的热情，促使他们主动参与。

结语

总之，“问题导向”本身就是一种非常新颖、科学的方法，备受教师的重视。而在具体的运用中，想要充分地体现这一方法的作用，也需要把控好应用要点。从这个基础上来创新语文的教学，也需要考虑到这一方法的应用要素。只有这样，才可以达到理想的目的。

参考文献:

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