浅论小学低年级识别同音字的有效教学策略——以部编版一年级语文教材为例

浅论小学低年级识别同音字的有效教学策略——以部编版一年级语文教材为例

梁康怡

佛山市顺德区伦教霞石善祥学校 广东省佛山市 528308

摘要：识字写字是低年级语文学习的重难点内容。在汉语中，同音字数量较多，如果辨别不清、使用不当会容易造成大量的错别字。因此，教师要着力提高识别同音字的有效教学水平，在识字课堂上注意引导学生有意识区分同音字，从而有效提高学生正确运用生字的能力。

关键字：同音字、低年级、有效教学

同音字是读音相同，但用法、字义、字形存在差异的汉字，也有一些同音字不仅读音相同甚至连字形也非常相似，这对于刚刚开始识字写字的低年级学生来说是一个不易攻克的难关。因而，教师在进行同音字教学时，要注意提高课堂教学的有效性，避免学生在初次接触新学字时就与以往学习的同音字混淆。

而专家学者所强调的教学有效性并不取决于教师教多少内容，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习投入的比例，也就是学生的发展是衡量教学是否有效的唯一指标。^[1]因而，有效的课堂教学取决于是否有助于学生后续的发展，学生是否能掌握教学知识点，学生是否能在教师的引导下对所学知识产生兴趣。基于此，这就要求在进行同音字教学时，教师要特别注意讲解技巧，既要生动形象,符合小学低年级学生的认知水平，激发学生学习兴趣；又要有效概括同音字特点，让学生能举一反三，帮助学生掌握区分同音字的方法，做到有效降低错别字的生成。本文将以部编版一年级语文教材为例，从以下几个方面阐述低年级辨别同音字的有效教学策略：

一、偏旁归类辨字义

在低年级学段中不少同音字都是形声字，且形声字是一年级下册中一个重要学习内容。教师可以借此为契机，以形声字“形旁表义，声旁表声”的特点，引导学生观察思考字的形旁，从形旁来猜测判断同音字的差异，提高对同音字的辨识度。如：形声字“清”和“青”，带“氵”旁的字一般都和水有关，因而“清”的字义也是和水有关的，如：清清的河水。有了“清”字的基础后，还可以借形声字“形旁表义，声旁表声”的特点继续辨识读音相同、字形相近“青字家族”的其他成员，如：“晴、情”等生字。

当然，这要建立在学生掌握一部分常用“表义”偏旁的知识基础上。因而，教师在带领学生学习新的偏旁知识时，需要及时对该偏旁的字进行字义的归类。如：在辨识“杨”和“扬”二字时，当学生掌握“木”字旁的字都与树木有关，“扌”的字大多与手部的动作有关时，也就能明晰这二字的区别了。

在一年级里，利用偏旁辨字义的方法很普遍，除了上述字例之外，还有：“块”与“快”、“火”与“伙”等等。由此可见，掌握了偏旁的归类，理解形声字的规律也就打开了一扇学习汉字的大门，为一年级的小朋友识字认字提供了很大的便利。

二、图画辨认添乐趣

小学识字教学若通过实物、图画、音乐等形式调动儿童的多种感官，能极大引发学生的识字兴趣，引起儿童对汉字音形义的情感共鸣和深刻体验^[2]。因而为了增强生字课教学的有效性，教师在课堂上应该充分发挥多媒体的教学作用，采取新颖有趣的形式引导学生进行识字。且在一年级上册的教材中，书本中已经出现很多“字像其形”的象形字，在讲授象形字时，教师不仅可追溯字的演变，还可以展示像图画般的字形，加深学生对生字的认识和了解。如：“力”与“立”是一年级上册中易混淆的一对象形同音字。“力”字的象形字起初是一把犁形农具称为“耒耜”，意指耕种等体力劳动需要“力”；后逐渐延变为形似一个人弯着腰拿着农具在田间劳作的字形。“立”字的象形字则为一个人两腿紧靠站在地上。但是象形字的展示，对于一年级的孩子来说还不够生动，因而在课堂上教师可以借助动画图片来帮助学生区分字形与字义。

如下图：

为了提高课堂有效性，教师在展示动画图片时还应加以讲解：大力士伸出手就是“有力”的“力”，人立正站着会有脚印就是“立正”的“立”。如此一来，学生不仅强化了对字义的了解，还加深了对字形的印象。同理，在讲解“目”与“木”字时，可以通过展示形似“目”字的眼睛图片与形似“木”字的树木图片，不仅在字形上提高辨识度，也加强了学生对字义的了解。

三、思考词义分清字

在低年级生字的学习中，学生也常常出现当遇到单个字时能分辨清楚两个同音字，但当放进词语填空或者看拼音写词语等实践运用中时就混淆了，如单个字的“八”和“巴”很少有学生混淆，但是在完成基础习题时却常常出现“大八”、“巴只”的错误。为了避免这种混淆，这要求教师在生字教学中要根据不同同音字的特点布置相应的练习题巩固学生的新知识，提高学生对生字的实践运用能力，实现同音字教学的有效性。在做同音字习题时，教师可引导学生要先想一想词语的意思，根据词义分清字。如：在看拼音写词语题目中shàng yī和shí yī 时，不少学生会把“一”和“衣”混淆，此时提醒学生不要着急答题，先引导学生思考词义，上衣也就是上身穿的衣服，在理解词义后就清楚是衣服的“衣”；而十一也是相同的道理。又如:bā zhī ,学生在刚学习完“巴”字时，会误写为“巴只”，同理先理解词义，与量词“只”牵手做朋友的通常是数量词，因而就能分清此时应该写的是数量词“八”，而不是“巴”。

四、字义教学助理解

在识字教学中离不开音、形、义三者的结合，特别是区分一些字形不具备太大特征的同音字靠字义来辨认会更高效，更有助于学生理解。对汉字字义的教学，其实质是引导学生在汉字和其所代表的事物之间建立起暂吋的联系。而真正的掌握，应是在具体的语言实践中能正确的运用。^[3]因而对于一年级的孩子来说，单靠字义的讲解未免过于抽象，当用讲解字义的方法来辨认同音字时，还需要结合一些典型的练习来将抽象的讲解化为具体的运用，让学生在具体语境中感受同音字字义的差别。如：“在”和“再”是一年级下册中的一组同音字，在分辨二字时，可先联系生活实例向学生明晰其字义。“再”指又一次、重复发生的意思，举例：“再次”、“再见”；“在”表示存在、正在、后面还可以加时间和地点，举例：“在星期一的早上，老师在教室为同学们上课，每位同学都在认真听课。”其次把字放进具体的生活语境中对学生进行检测，如：

一、请选择正确生字的序号填在括号里

再 在

1、我（ ）操场跑步。

2、我想（ ）考一次100分。

3、小明来找小红，但是小红不（ ）家，小明只能明天（ ）来。

五、情境激趣记忆深

《语文课程标准（2011 版）》指出，“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，力求实用结合。创设丰富多彩的教学情境，激发学生主动参与学习愿望。”^[4]p21由此可见，通过教师生动的语言创造出的生活情境也能帮助学生正确区分同音字。如“鸣” 和“明”，“鸣”字是小鸟张开嘴巴就会发出鸣叫的声音，“明”则是当日月出现时就会有光明。又如“采”和“彩”，“采”字中“爫”就是小动物们的爪子，小动物们爬上树“木”上，用爪子“采”果子吃，因而“采”表示一种动作，可组词为“采花”“采摘”；“彩”中的“彡”是小动物们用画笔留下的具有丰富色彩的笔画，因而“彩”与色彩、颜色有关。

值得注意的是，辨别同一组同音字的方法并不一定是统一的，教师应该以每个同音字最显著的特征为教学切入点，寻找最佳的方法引导学生区分。如：“禾”与“和”，“禾”是象形字，通过展示图片的方法更能清晰地反映字义；而“和”字则可通过情境激趣的方法来辨识：小明和小红吵架了，他们要和好如初必须要先用嘴巴道歉才能和好，因此“和”字多表示“和平”“和睦”之意。同音字虽然是低年级语文的学习难点，但只要在教学中教师能以学生为主，多思考探索勤总结反思，灵活多样地引导学生辨别区分；相信在经过一系列辨别同音字的方法指导中，学生终能触类旁通，开启学习汉字的新篇章。

参考文献：

[1]金旭英.小学语文有效教学的研究[D].华中师范大学,2015.

[2]张翠改.小学低段语文识字情境教学的策略研究[D].河北师范大学,2016.

[3]程晓红.以字理为基础的小学低年级识字教学研究——以北京市骨干教师低年级识字教学为例[D].首都师范大学，2014.

[4]中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012:21.