浅析小学语文中长文短教的研究策略

浅析小学语文中长文短教的研究策略

洪燕红

石狮市第七实验小学 福建 石狮 362700

【摘要】小学的孩子们虽然思维以及各项能力都处于迅速发展的时期，但由于正处于学习的基础阶段，学生的理解能力还不强。但现在的课程中，不乏有一些篇幅较长的课文，长文在学习中可以更好的提高学生的阅读能力以及写作能力，但如果教学方法稍有不慎，就会造成学习枯燥、繁琐，中心思想不明确的感觉，如何把“长文”进行“短教”，如何教“活”，是一直以来都值得研究的问题。

【关键词】小学语文；长文短教；研究策略

一、引言

《小学语文教育大纲》中指出：“课堂教学要坚持面向全体学生，强调学生的主体地位，重视学生自学能力的培养和良好学习习惯的养成。”因此我认为，在小学语文的教学中，传授的不仅是生字、生词、知识点，更应该让学生学会的是一种学习能力以及学习习惯。在统编教材之中，各个年级都出现了一些长课文，尽管长课文内容比较少丰富，但往往容易早晨教师在教学中抓不住重点、顾此失彼、学习时间紧张的问题，同时让学生感到枯燥。这就要求教师在长文教学中抓住重点，找出中心思想，大胆取舍，把“长文”进行“短教”，重视学习方法的教育，而不是课文的讲解，发挥学生自主能动性，培养学生自我学习的能力和良好学习习惯的养成。

二、长课文中存在的教学难点

在长课文教学中，首先课文篇幅过长而教学时间有限就是教学中存在的一个重要的矛盾与冲突，篇幅长也往往容易导致一些阅读能力不高的学生造成阅读上的困难以及理解上的问题，那么如何在有限的教学时间去将长课文讲解清楚、理清思路、让学生容易接受和理解也是教师值得深思的。

其次，长课文中往往也容易出现一些复杂的难以理解的深层局段落与句子，教师需要充分把握住深层次句段，由点到面的教授。在课文的教学中，从语言的词语、句子、段落到构成一整个文章，是一个由点及面的教学，教学的过程中每一个点都是环环相扣，相辅相成的，如果点面关系处理不当，就容易造成“点面皆失”的局面，而长课文中，一些深层次的的点面关系就相对难以融会贯通以及把握，往往容易“牵一发而动全身”，因此在长课文的教学中也要求教师把握好每一个关键点，充分的将点与点、点与面之间结合起来教学。但课文篇幅长，如果要吃透所有的点显然不现实，教学时间也不允许，学生的接受能力也达不到，因此在长课文教学中，还要求教师找准“重点”，以“次点”辅助“重点”，在说明重点的时候附带去说明一下重点与次点之间的关系即可，在这个过程中，不但分析了重点理解了全文，还顺带了解了次点，在了解次点的过程中，也更加巩固了重点的学习以及掌握，加强对深层次句段的理解。

在长课文教学中，由于篇幅较长，很多学生在学习的过程中容易感觉到枯燥和繁琐，这就要求教师按照新课改的要求，在课堂中采取适宜的教学模式，让学生学会学习而不是以灌输式的教学方式让学生被动的学习。这也要求教师不断提升自我素养，改善教学模式，找到吸引学生注意力的办法，在课堂中仅仅抓住学生的注意力，消除长课文带来的枯燥感，化“繁琐”为“灵活”。

3. 如何在教学中实现“长文短教”

1.从标题中抓重点

一篇文章的标题往往是经过作者深思熟虑、巧妙设计而完成的，因此文章的标题中更是蕴含着整篇文章的最关键的点，在教学中，可以通过文章标题来“窥一斑而见全豹”，以文章的主题为切入点，准确的掌握文章的大体含义，并且以此为一个主线来开展接下来的文章的教学以及句子的赏析。

例如《诺曼底号遇难记》这篇文章就是一篇典型的长课文，课文用最朴实的标题、最质朴的语言塑造了一位极其伟大的、令人钦佩的哈尔威船长的伟大形象。从标题《诺曼底号遇难记》中就可以首先让学生了解到整篇文章的一个主要事件，是一艘名叫诺曼底的船在一次航行中遇到了灾难，那么教师可以在教学之前，先提出问题引起学生的阅读兴趣，例如：“诺曼底号究竟是什么样子的呢？”，“它在一次静谧的夜晚中，又遭遇了怎样的灾难？”，通过问题去引导学生先对整篇课文进行一个自主的思考，并引起学生对于《诺曼底号遇难记》的一个兴趣，从而可以更好的开展接下来的教学。

在学完课文之后，教师再次带领学生对于文章的标题进行评价和深化，相信学完《诺曼底号遇难记》之后，孩子们对于哈尔威船长都是非常钦佩的，他在诺曼底号遇到危险的时候，临危不惧，镇定自作的指挥着船上最后的救援，60个人的生命早已占据他所有的心灵，而他却独独忘了自己。那么如果我们将标题改成“哈尔威船长遇难记”或者“伟大的哈尔威船长”可不可以呢？提出这样的问题，让学生进行思考，从而进一步让学生理解这样的标题无法突出诺曼底号在哈尔威船长心目中的地位以及哈尔威船长对于诺曼底号深深情的责任感，进一步深化“诺曼底号遇难记”一标题带来的大局意识，更凸显了哈尔威船长不顾自身，而是全身心献给了诺曼底号的伟大精神。
2.从中心含义引共鸣

每一篇课文，都有自己最中心的含义以及课文中的重点，教师可以先带领学生通读全文，让学生找出课文中的中心点以及重点，从而更深层次的理解文章的含义，更好的把握长课文中的“重点”，以“次点”辅助重点，在“次点”中深化“重点”，而不是重点和次点两手抓，最后往往容易造成顾此失彼的局面。

在《诺曼底号遇难记》中，整篇文章的语言辞藻都没有过于华丽，十分容易理解，学生在阅读的时候不容易产生困难干，也丝毫没有在语句中带给孩子们“灾难”一词的可怕和压迫感，全文的主旨与重点就是突出了哈尔威船长在危难中将自己的安危置于度外，遇到困难时沉着冷静，挽救了船上所有人的生命自己却随着诺曼底号沉入大海的一种高尚品质，这也是《诺曼底号遇难记》的中心思想与含义，因此在这篇长课文中，可以设计这样的问题让孩子们进行讨论：“在诺曼底号沉没的那一刻，船长到底有没有逃生的机会？如果有，为什么船长依然在诺曼底号沉没时纹丝不动？”

学生会就此问题展开热烈的讨论：“我认为船沉的太快了，船长肯定是没有机会逃走了，所以才沉没了”，“那可以让小艇在回来接船长呀，船长可以先在水里游泳，等待救援”另一个学生回答，学生们开始不断的提出可以解救船长的办法，但在本节课，我并没有对这一问题做出回答。但在第二节课中，经过深思熟虑我还是对学生传授了“气节”一词，告诉学生了哈尔威船长在完成任务之后，像大家所说的一样，实际上也许是有很多机会可以逃走，但他的一种气节与责任感和使命感，使他最终与诺曼底号一起沉默，哈尔威船长的确令人钦佩，但每个人的生命都是可贵的，因此当我们遇到危难时，我们应该珍惜每一个人的生命，不管是他人的，也包括自己的。对于课文，我认为除了传授哈尔威船长的伟大英勇的人物形象之外，更应让学生理解生命的可贵，也值得我深深的去反思。

四、结语

总而言之，在长课文的教学中，有许多的策略，而“长文短教”也是一种最容易让学生理解也是非常考验教师的教学素质的一个方法之一，“长文短教”在针对一些长课文的教学中，既能够很好的让学生抓住重点，提高学生的理解能力，由点及面的在有限的教学时间内将课文的主旨穿搭给学生，也能够提高学生的学习效率，培养学生的学习能力，但“长文短教”也并非适用于所有的课文，如何将“长文短教”的策略更加深化，如何将长课文的教学更加灵活，还需要我们不断去探索，总之只要将教学立足于学生的发展，立足于学生的实际，就是长课文教学的“锦囊妙计”。

参考文献：

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