中职学校“嵌入式”校企合作方式探析1.、

中职学校“嵌入式”校企合作方式探析1 . 、

刘杰 1 石效勇 2 张小明 3 黄良信 4 王兰 5

1 重庆市涪陵第一职业中学校； 2 重庆市涪陵区教育科学研究所 3 重庆市涪陵区李渡街道教育管理中心 4 重庆市涪陵区教育科学研究所 ; 5 重庆市涪陵第二十中学校

[摘要]论文基于当前中职学校校企合作浅表化的现象，提出“嵌入式”校企合作新方式，并从嵌入目的、嵌入价值、嵌入主体、嵌入内容、嵌入重点等方面分析了该方式的科学性和可操作性。

[关键词]嵌入式;中职学校;校企合作

自《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》（职成教[2010]9号）颁布以来，中职学校普遍开始探索校企合作人才培养模式并取得一定的的效果与经验，但是“仍然存在很多的问题亟需解决”^[1]，比如，学校对行业标准了解不够，企业对教学过程不熟悉，学校仅仅把企业当作解决学生实习实训的场所，企业也只视学校为技术人才储备的基地，合作形式和内容都没有取得实质性实破，从而导致校企合作只停留在浅层次^[2]，这些问题已经成为了提高校企合作有效性的障碍。笔者认为，校企双方如能相互“嵌入”，即中职学校和合作企业都以人才培养者的身分，共同负责课程设计、课堂教学、实操实训以及质量评价等人才培养重要环节的工作，能推动校企合作向纵深方向发展。

一、“嵌入”目的：提高人才培养质量

温家宝总理曾指出：“教育的根本任务是培养人才”^[3]。嵌入式校企合作是中职教育改革的新探索，提高人才培养质量是其唯一的目的。有人认为，校企互嵌各为所需：中职学校为了博取一些特设课程的名头，而合作企业则是为了获取教学型企业的名号，以此作为各自的宣传噱头，提高教育质量将会成为一句空话。事实上，如果校企双方真正深度参与人才培养的各个环节，就能促进校方的课程建设，形成课程开发与实施特色，提升企方的实践指导，推动其从只重视技术向理实结合转变。这些发展与变化，从理论和实践两个方面满足了中职学生专业发展的需求，实现从整体上提高中职学校的人才培养质量的目的。

二、“嵌入”价值：实现校企双赢

在人才培养中深度互嵌，校企双方会有更多的投入，同时也会开启双赢的局面。一方面，互嵌能更大程度地实现资源整合，更有效地争取对方在人力和物力上的支持与配合，比如中职学校可以邀请合作企业的优秀技工担任或辅助课堂教学工作或者指导学生更科学合理地准备技能大赛，也可以请合作企业提供有利于课堂教学的相关教学资源，或者利用合作企业的便利条件多形式组织学生开展实习实训活动等；合作企业也可以邀请中职教师一起制订实训指导方案，配合企业师傅共同指导学生在企期间的实训工作等。另一方面，互嵌也能促进双方人才的专业发展，比如，参与课堂教学能促进企方技工在专业理论方面的进一步发展，参与跟岗实训则能发展学校教师理论联系实践的意识和能力。

三、“嵌入”主体：中职学校与合作企业

校企互嵌是一种双主体行为方式，这种双主体性表现为教育主体和指导主体两个方面。在传统的中职教育中，中职学校承担教育主体之职，而合作企业则承担指导主体之责，两种职责主体基本上是相互独立的，也就是说，中职学校很少参与技术指导，而合作企业也很少参与理论学习。在嵌入式校企结合中，校企双方都同时担任教育主体和指导主体，在主要承担原有主体职责的同时，也在对方主体职责中起着重要作用。比如，企业作为教育主体，主动将其人才规格“嵌入”到中职学校的课程设计与实施中，并参与学校的教学活动；中职学校作为工作指导主体，必须熟悉企业业务技术，在理论教学中指导学生操作技术，并进入企业车间参与实际的技术指导。

四、“嵌入”内容：具有专业性限制

中职学校和合作企业相互嵌入的内容不是包罗万象的，而是具有相对的专业性限制。也就是说，并不是中职学校开设的所有课程都需要合作企业的“嵌入”，只有与岗位相关的专业性课程才有“嵌入”的必要，而所有文化课以及与岗位不相关的专业课都不宜“嵌入”；同样，也不是企业的所有活动都需要中职学校的“嵌入”，只有与学生实践指导密切相关的部分才需要中职学校的介入。否则，不但会为校企双方带来不必要的负担，更会因双方无法胜任“嵌入”角色而导致合作流于形式。

五、“嵌入”重点：因节点而异

为取得实质性成果，校企双方在课程开发与实施的关键环节（包括实操实训）都需要相互“嵌入”，并根据各环节的主要任务确定嵌入重点。比如，在课程设置时，合作企业要主动提出岗位人才的能力结构及其实践标准，校方以此作为确定课程目标及课程内容结构的重要依据，以改变当前“课程设置不合理，偏离行业企业生产实际”^[4]现状。除此之外，校企双方还要共同探讨课程实施的具体形式与要求，双方需具备的师资条件，明确双方在课程实施中的职责、权利与义务。

中职学校专业课程包括理论体系与实践操作两个的部分，相应的，教学上就体现出这样一个特点：在相对集中、连续的时间中，学生在学校学习理论知识或在企业进行实践操作。传统教学中，中职学校负责理论部分的教学，合作企业负责实践操作的指导，两者几乎完全独立。事实上，无论是脱离实践学理论，还是抛开理论练操作，都不利于学生的专业发展。所以，在课程实施过程中，校企互嵌行为应更为紧密、更为频繁。中职学校组织理论学习时，合作企业可以派谴优秀技工参与课堂教学或为课堂教学提供辅助资源，比如直接走进课堂授课，或者提供录制好相关操作视频，有条件的，还可以借助互联网进行现场连线，从而将理论与实践结合起来，这样的教学，比起单纯的教师讲解要生动、形象得多。企业组织实操指导时，学校教师要摆脱传统的单纯信息联络员角色，能够从专业方面对学生加强引导，比如熟练周期内学生专业实习的内容，了解企业指导师傅的实操安排，给企业指导师傅提出合理的实操指导建议，和企业指导师傅一起引导学生在实操中巩固理论知识或者应用理论知识解释操作要求及技巧，走出传统实操时学生知其然不知其所以然的困境。

综上所述，中职学校与合作企业在人才培养工作中进行相互嵌入具有重要的现实意义，校企双方在专业课程建设各环节开展深层次的合作也具有可行性。当然，嵌入式校企合作方式的运行会受一定条件的限制，比如，双方是否具有可嵌入的专业支撑、是否具备可以嵌入的优秀资源、嵌入意愿是否强烈甚至是否具有便利的行为条件等等都会在不同程度上影响合作的有效性。

参考文献：

[1]陈暘.校企合作存在的问题与对策研究[J].教育教学论坛,2018(40):41-43.

[2]刘纯武.中职学校校企合作的问题及对策(OL). https://www.renrendoc.com/p-11631550.html

[3]李斌,吴晶.努力提高教学水平 做一名合格的人民教师[N].人民日报,2009-09-07.

[4]朴若华.中职学校校企合作存在的问题及对策研究[D].大连:辽宁师范大学,2018.

作者简介：

姓名：刘杰（1976-），女，汉族，重庆涪陵人，硕士研究生毕业，副高职称，主要研究基础教育课程与教学，现工作于重庆市涪陵第一职业中学校。

[本文系刘杰主持的重庆市教育科学“十三五”规划2016年规划课题“中职学校‘嵌入式’工学结合人才培养模式实践研究”（课题编号：2016-03-005）研究成果之一。]

1 本文系刘杰主持的重庆市教育科学“十三五”规划2016年规划课题“中职学校‘嵌入式’工学结合人才培养模式实践研究”（课题编号：2016-03-005）研究成果之一。